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교수학습활동의 실제, 교과별 수업지도의 기술, 그리고 아동에 대한 이해를 넓히고 교사로서 요구되는 기본적 자질과 능력을 개발하는데 필수적인 요소로 평가되고 있다. 이는 교육실습이 교사준비 과정에서 대학이 제공해주지 못하는 많은
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수업을 위해 핵심적인 문제가 될 것이다.
그렇지만 무엇보다도 중요한 것은 교수행위의 효율성은 단순히 가르치는 기술적 능력에 의해서만 결정되는 것이 아니라는 것이다. 거기에는 교수자의 태도, 가치관, 정서, 성장배경과 경험, 교육과
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기술공학의 발달로 인하여 학습과 교수행위에 대한 관점은 점점 더 복잡하고 다양해지고 있다. 이런 변화와 더불어 교사교육 역시 지금까지의 대학에서 획득한 지식을 실제 교수활동에 적용할 수 있는 교사로서의 수업기술 능력을 준비시키
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못하였고, 그저 관행으로 과거의 선배들이 하던 방법을 답습하였으며, 형식적인 개선이 있었다 하더라도 장학의 본질인 교수-학습 개선은 항상 뒷전이었고, 시책 구현의 확인이나 장부 검사와 같은 행정적인 확인 점검에 치중하였다.
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수업을 통한 예비특수교사의 반성적 사고 유형과 수준」아시아교육연구 5권 4호
권정숙(2002)「유아교사의 반성적 사고 및 반성적 사고수준과 교수능력」서울여자대학교 대학원 박사학위논문
김경이 외(2006)「교육행정 및 교육경영」학지사
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