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각 학습자의 학습 성취도와 특성을 고려하여 쉽게 이해할 수 있도록 바로잡아주는 것이 중요하다. 특히 학습자의 모국어를 대조 언어로 놓고 모국어의 문법과 한국어를 비교·분석하여 문법 범주 간 비교와 비교문화론적 고려 사항 등을 제시
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한국어를 잘 못해서 걱정이에요.
B: 같이 공부해요.
e. A: 내일 날씨가 어때요?
B: 내일 우산을 꼭 준비하세요.
4. 결론
지금까지 ‘-(으)ㄴ 적이 있다/없다’와 ‘-(을)ㄹ 테니까’라는 두 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보
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각된다. 다만 언어가 가지고 있는 여러 모습이나 형태에 대해 알아보는 것은 흥미로웠고 이를 통해 알아볼 수 있는 교수법이나 내가 생각한 바를 쓸 수 있어서 좋은 것 같다.
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
인도네시아인 한국어 학습자의 부정 표현 사
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한국어 교육, 원강대학교 교육대학원
이기령, (2006), 학교문법과 표준 한국어 문법의 비교 연구, 한남대학교 교육대학원
국립국어원 표준국어대사전 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 한국어 문법 표현의 예시
가. “-지 말다.”
나. “-지 않다”
다.
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통사적 피동 표현의 교육 모형을 바탕으로 교수·학습안을 작성하여 다양한 실험 연구가 필요할 것으로 생각된다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 우형식, 외국어로서의 한국어 문법 교육론, 부산외국어대학교 출판부, 2015.
2. 박영순, 국어문법 교육론, 박이
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한국어 어미 연구. 석사학위논문, 계명대학교
왕한석. (2007). 또 다른 한국어 : 국제결혼 이주여성의 언어 적응에 관한 인류학적 연구, 서울 : 교문사
서정주. (2006). 국어문법. 서울: 한세본
유혜령.(2009). 결혼이주여성 대상 한국어 방문교육의
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외국어로서의 한국어 교재 개발의 방향
지금까지 모국어를 통해 한국어를 가르치는 교재와 한국어를 통해 한국어를 가르치는 교재를 대해서 살펴보았다. 모국어를 통해 한국어를 가르치는 교재는 문법번역식 교수법의 성격을 강하게 띠고
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2-3. 정중어(丁寧語）
제 3 절 한국어(韓国語)와 일본어(日本語)의 경어비교(敬語比較)
제 3 장 결 론
<참 고 문 헌>
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각을 바탕으로 한 심리적 의미를 바탕으로 해야 할 것이다. 사동의 의미와 사동법이라는 문범범주를 설명하기 위해서는 기본 요건들을 바탕으로 한국어의 특성에 맞는 기술을 하는 것이 중요하다는 생각이 들었다. 또한 문법 현상을 대할 때
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대학교, 2006. 경기도
이주섭(2001), “상황맥락을 반영한 상황맥락을 반영한 말하기듣기 교육의 내용 구성에 관한 연구”, 한국교원
대학교 박사학위 대학교 박사학위 논문.
이주행(2001), “화법교육론(화법지도의 실제 화법지도의 실제)”, 중
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대한 자기의 의지를 보일 수 있는 문구로 마치면 무난하다. 1. 자기 소개서란
2. 자기소개서를 요구하는 이유
3. 작성방법
4. 자기소개서 작성시 유의사항
5. 자기소개서 잘못된 예
6. 자기소개서 작성 5계명
7. 국문 자기소
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둘째 지원 동기, 셋째 입학 후 활동 계획, 넷째 졸업 후 진로계획에 대해서 쓰도록 하고 있다. 어느 하나를 빠트리지 않으면서 요구하는 자수에 맞춰 쓰는 것이 중요하다. 또한 자신만의 강점을 드러낼 수 있는 소재를 잘 골라야 한다. 예를 들
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대상이었습니다. 나를 소개하는 첫번째 방법이라는 것을 잘 알고 있었기 때문에 어떻게 나를 자연스럽게 보여줄 수 있을까 라는 생각은 저를 더욱더 어렵게 만들었고, 어느 순간부턴 나를 표현하는 것과 상관 없이 사람들이 자주 입는 옷, 눈
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대답합니다. 2) 책을 많이 읽고, 쓰고, 생각하는 일입니다.
3) 학교 교과서의 지식을 응용합니다. 4) 예의바른 언행을 평소에 익힙니다.
5) 좋은 대화를 나눕니다. 6) 책 속의 중요 문장은 노트에 기록합니다.
8장. 각 대학에서 발표한 자료
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한국어 2급 교원자격증 신청 중입니다. 그러므로 저는 어학교수 능력을 갖추어 있다고 생각합니다. 만약 제가 귀사에 입사하게 되면 책임감 있는 선생님이로서 학습자대상과 학습자요구 등을 교려해 가장 적절한 교육과정을 만들어 가장 맞
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