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정 지원을 대폭 확대하여 통합교육에 필요한 특수교사, 치료사의 채용 및 시설을 지원하는데 역점을 두고 있다. 구체적 내용을 살펴보면, 보건복지부는 지금까지 장애아동 5명당 교사 1인의 인건비를 지급했던 것을 내년에는 4명당 1인으로,
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장애 학생이 3명 이상 있을 경우 특수교육 교사를 두도록 한다.
셋째, 일반 교육기관의 장은 장애 학생의 통합을 위하여 다음과 같은 조치를 취하여야 한다.
·당해 학교의 장애 학생 현황 파악 및 필요한 교육 조치 강구
·장애 학생 담당 교사
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교육을 받고 있으며, 이는 1993년(1,400명)보다 약 13%의 증가를 보이고 있다. 이는 영국의 한 지역에 해당되는 통계지만 특수 아동들이 매년 늘어나고 있으며, 이와 더불어 통합 교류 교육을 받는 학생들도 점차적으로 늘어나고 있음을 보여주고
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장애아동 교육서비스는 통합적으로 제공되어야 함에도, 다른 서비스와 서로 연계성을 지니지 못한 채 제공되고 있다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 우리나라 유아특수교육의 현황과 문제점에 대해 살펴보았다. 유아특수교육의 또 하나의 문제점으로
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교육의 현황 및 과제, 1996
4. 이소현, 박은혜, 『특수아동 교육』 - 일반학급 교사를 위한 통합교육 지침서, 서울 ; 학 지사, 1998.
5. 국립특수교육원, 『통합교육의 효율적인 운영방안』, 1997.7
6. 허 진, 『유치원에서의 장애아 통합교육에 관한
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