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은 엘킨드가 피아제의 자아중심성을 청소년기로 확장하여 제시된 개념으로 피아제의 인지발달이론의 논리적 자아중심성과 관련시켜 설명하였다. 그 자아중심의 특징을 나타내는 개념은 개인적 우화와 상상적 청중으로 이는 청소년들 자신
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들이 다른 사람들 앞에서 과장되게 행동하고 유치한 행동을 하는 것은 상상적 청중 때문이다.
Ⅲ. 결론
청소년기 자아중심성은 자기 자신에 대한 강한 몰두로 인하여 자신과 다른 사람의 조망을 구분하지 못하는 경향성을 말한다. Elkind(1967)는
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청소년기의 자아중심성의 특징을 우리는 올바르게 그들 자신에게도 교육하여 자연스러운 현상이기는 하나 지나치지 않는 선에서 돌 볼 필요가 있고, 우리 또한 그들이 나쁜 영향을 받고 있다는 전제를 버리고 깨끗한 백지상태로 인식하여 올
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자아중심성은 영아기, 유아기, 학령기를 거쳐 청소년기로 이어지면서 발달한다고 보았다. 특히, 학령기 아동은 타인에게 자신이 어떻게 보이는가 하는 이해력이 증가하면서 그것이 자아개념의 발달에 있어서 중요한 영향을 끼친다고 하였다.
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청소년기의 자아중심성 극복
1) 자아 정체감
2) 자아 정체감의 7가지 측면
3) 정체감 혼미(Identity diffusion)
4) 청소년기 자아 정체감 확립의 중요성
5) 심리적 양성성
4. 성 역할 발달에 영향을 주는 요인
1) 부모
2) 형제․자매
3) 대중
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청소년기 자아중심성. 한국심리학회지 10(3). pp.101-123
윤혜순(2003). 청소년 봉사활동의 역사적 전개와 교육적 성격 연구: 시혜적 봉사활동에서 복지교육으로의 변화를 중심으로. 연세대학교 대학원 박사학위논문.
이기범(1996). 복지사회와 교육:
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자아존중감의 개념
2) 청소년기 자아존중감과 문제행동
3. 선행연구의 개관
4. 연구가설
Ⅲ. 연구방법
1. 연구의 대상
2. 실험설계
3. 측정도구
1) 자아존중감 척도
4. 연구절차
5. 집단미술치료 프로그램의 구성
1) 20회기 집
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자아정체감을 확립하는데 실패하게 되면 자신에 대해 절망하고 방황과 동요를 경험하게 되는데, 이처럼 학생들이 한 인간으로 성장 발달하는 과정에 필요한 발달과업의 성취를 위해서 청소년기의 인성교육은 필요하다.
이와 관련하여 청소
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청소년기 자아정체감의 발달 및 측정에 관한 연구.” 박사학위논문, 충남대학교 대학원, 1989.
백승오. “심리사회적 발달단계와 자아정체감 발달의 관계 및 성차에 관한 연구.” 석사학위 논문, 성신여자대학교 대학원, 2001.
정종권. “청소년
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청소년기 애착과 자아 존중감과의 관계”.숙명여자대학교 석사학위논 문
김진화 외, 청소년문제행동론, 학지사.2002
짐제한 외, 청소년발달 심리학 .세공공사
경찰청치안연구소. 치안논총 제18집.2002
대검찰청<청소년백서>.2003
문화관광부
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