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학습자의 학습활동을 이해하기 위해서는 성인학습자의 특성을 우선적으로 고려해야할 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 성인학습자들의 심리적 학습장애요인에 대하여 설명하고, 학습자 본인이 생각하는 학습불안요인은 무엇인
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학습과정에서 제공되는 정보와 단서에 주의를 더 잘 기울이게 된다는 것이다.
이상에서 볼 때 시험불안에 대한 초기의 연구들은 생리적인 요소가 과제 수행과 깊은 관계가 있다고 생각하였으나 최근의 시험불안에 대한 연구들은 인지적 요인
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학습 분위기, 예를 들면, 학업 성취력의 차이로 인해 학습자들 간에 대화가 통하지 않게 되었거나 세대 간 격차 등으로 인해 학습 불안이 올 수 있는 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 성인학습자들의 심리적 학습장애요인 및 본인이 생각하는 학
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학습, 프로젝트 수행 등이 있다.
결론적으로 성인학습자의 정서적 학습장애 요인을 극복하려면 다음과 같이 한다.
①학습계획이 교사나 교육실시주체에 의해 일방적인 계획수립보다는 학습자의 자율적인 참여와 필요에 근거해서 수립되도
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학습부진 영재아동, 서울 : 원미사
ⅲ. 류인덕(1992), 자기 학습력을 기르는 열린교육, 서울 : 동해출판사
ⅳ. 박도순(1999), 초등학교 학습부진아용 교수-학습자료 개발, 한국교육과정평과원
ⅴ. 박상욱(1998), 수학 학습부진아의 학습불안 요인 연
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