|
수학은 이러한 수학의 모습을 외면해서는 안될 것이며 전통적인 미적분 교재와 이산수학을 적절히 조화시킨 교육과정의 개발 연구가 요구되는 것이다.
미적분은 고등학교 교재로는 너무 어려우며 학생들은 그 핵심을 이해하지 못하고 오로
|
|
|
교육부
강시중(1992), 수학교육론
교육부(1997), 수학과 교육과정
김남희 외(2006), 수학교육과정과 교재연구, 경문사
김응태 외(2004), 수학교육학 개론, 서울대학교출판부
박찬혜 외(1996), 수학교육, 서울 동명사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 고등학교 수학Ⅱ
|
|
|
수학 학습 평가가 이루어질 수 있게 한다.
Ⅶ. 한국 고등학교 이산수학과 외국 이산수학 교육과정의 비교
이산 수학 자체를 학교 수학 교육과정 속에 포함시켜 진행한 곳은 미국이 대표적이다. 주 별로, 학교 별로 다양한 과정을 허용하는 특
|
|
|
수학과 교육과정에서는 정규분포 관련 내용을 고등학교 3학년에서 다루도록 하고 있다. ( )
x p.346 고등학교 2학년에서 다룬다.
고등학교에서는 정규분포의 확률밀도함수를 도출하는 과정에서는 예를 이용한 직관적인 설명만 제시하고 그 활용
|
|
|
수학적 기호의 경제성과 위력과 우아함 그리고 수학적 아이디어가 발달하는데 있어서의 기호의 역할을 음미하도록 하여야 한다.
참고문헌
김부윤 외, 미적분학, 보성문화사
교육부, 고등학교 교육과정 해설(Ⅰ), 서울 현대문예사, 1999
광주
|
|
|
고등대수학, 고등삼각법, 圖錐곡선론등을 학습하는 이전에 미적분학의 학습을 시킬 수 있다. 이때 기하의 예제 뿐 아니라 역학, 물리학, 기타의 학과에서의 예제를 가져오도록 노력을 해야 한다.
(참고문헌)
박한식, 「수학교육사」, 서울 : 교
|
|
|
수학교육과정의 초점은 문제 해결을 위한 계산술이나 연산법 등을 숙달하는 것으로부터 이들을 언제, 어디서, 어떻게, 왜 사용하는가로 바뀌어야 한다.
수학교사는 수학교육과정에 주어진 목표를 도달하기 위한 가장 효과적인 방법을 모색
|
|
|
미적분이기 때문에 그런 것이 아닐까하는 생각이 들었다. 알기 쉽고 공부하기 쉬운 교과서를 만들려는 노력도 중요하지만, 고등교육 과정을 이수하기 위해서 반드시 필요한 내용을 중등교육 과정에서 제외시킨다는 것은, 수학 I 만을 중등교
|
|
|
교육
1. 함수 개념 (책 참고)
2. 함수 개념의 역사적 발생
3. 함수개념의 심리적 발생.
4. 함수 개념의 지도
11 장. 미적분지도
1. 미적분지도 방법
2. 미적분의 무한소 접근 방법.
3. 수학교사를 위해 미적분학 교재의 역사발생적
|
|
|
배우지 않았다는 것이 가장 큰 한계더군요.
가능하다면 지금의 수업 결과들을 중,고등학생과 함께 해보고 싶기는 하지만... 여유가 될지... Ⅰ. 들어가면서
Ⅱ. 방정식과 오류, 오개념에 대한 이야기
Ⅲ. 오류에 대한 해결전략
Ⅳ. 맺으며
|
|
메뉴펼치기
