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성차
7. 강압적 가정환경과 공격성
8. 공격성의 안정성
9. 공격성을 감소시키기 위한 기법
Ⅲ. 학교폭력
1. 학교폭력의 개념
2. 학교폭력의 실태
3. 학교폭력을 설명하는 이론적 관점
4. 학교폭력에 영향을 미칠 수 있는 위험요인
5. 가해
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괴롭힘은 고의로 또래관계에 손상을 입히기 위해 사회적 관계를 이용하는 것으로 나쁜 소문 퍼뜨리기, 또래집단으로부터 소외시키기 등이 포함된다.
또래 괴롭힘은 발생률이나 형태에 있어 연령 및 성차에 따라 차이가 있는 것으로 보고되고
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성차, 연령, 지능 등이 있고, 후천으로는 태아손상이나 성
장기 환경변화로 갖는 영향들도 있다.
가정 ․ 환경적 요인
가정의 핵가족화, 결손가정의 발생, 빈곤가정의 증가, 갈등가정
의 발생, 부도덕 가정의 발생, 애착관계의 부재등의
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4) 도덕성 발달과 영향
4. 친사회적 행동
1) 이타적 행동
2) 감정이입
5. 또래관계
1) 또래집단의 기능
2) 우정의 발달
3) 또래집단에서의 인기도
4) 또래관계와 영향요인
6. 학교생활
1)교사의 영향
2) 열린 교육
3) 학업성취
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타율적 도덕성의 단계
2) 자율적 도덕서의 단계
2. Kohlberg의 도덕성 발달단계
3. Eisenberg의 도덕성 발달단계
IV. 또래관계
1. 또래수용
2. 또래 괴롭힘
3. 우정
V. 학교적응
1. 성취동기
2. 아동기 스트레스
3. 문제행동
* 참고문헌
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괴롭힘과 비만
오늘날 괴롭힘은 학교에서의 일반적 안전에 대한 실제적인 위협으로 여겨지기도 하는데 괴롭히는 유아의 대부분은 남아이다. 미국 문화에서 남아는 좀 더 공격적이고 폭력적인 경향이 있다. 놀이에서의 성차를 보면 여아보다
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행동
2. 공격성
1) 공격성의 발달적 변화
2) 공격성 발달의 근원
3. 또래괴롭힘
III. 도덕성 발달과 부모
IV. 또래관계
1. 또래의 역할
2. 또래집단에서의 지위
3. 우정관계/친구관계
V. 성역할 발달
1. 성고정관념
2. 성정체감
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집단폭력의 특성이 죄책감을 전가하거나 폭력의 이유를 합리화하거나 죄책감은 배분하거나 아예 느끼지 않는 것에 있다. 이 부분에 교육의 초점을 맞추어야 한다. 아이들이 맞으면 아프다는 것을 느끼게 해주고, 괴롭힘 당하면 괴롭다는 사
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성차는 고정된 것이며, 이성애는 정상적인 성애이고 동성애는 비정상이라든지, 한 문제에서 무엇이 정상이고 비정상인가 하는 문제에 많이 집착한다. 이성애는 정상이고 동성애는 비정상이라든지, 성은 성인들의 전유물이라든지 하는 것이
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집단 괴롭힘의 가해와 피해 행동에 영향을 미치는 사회적, 심리적 변인들, 한국심리학회지 : 사회 및 성격
김인숙(2000), 학급내 집단 따돌림 현상을 예방하기 위한 또래 상담제 활용 방안
이은성(2003), 학교 집단 따돌림의 원인과 대책에 관한
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