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학습에서 분명히 드러난다고 하였다. 이와 같이, 활동 중심의 학습은 표층적 구조에서 암기한 공식 등의 학습이나 언어적 기호 표현 같은 심층구조의 학습을 보다 쉽고 분명하게 이해할 수 있도록 도움을 준다고 한다.
Skemp가 지적한 활동 중
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학습 편제를 극복하는 방안으로 ICT를 교육에 이용하고자 한다. 단순히 자료나 정보의 이해와 암기에서 벗어나 학생 스스로 생각하고, 문제를 해결하는 활동을 촉진하도록 시간과 수단을 제공할 수 있다. ICT를 이용한 교육을 통하여 다양화,
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학습에 이용한다.
참고문헌
김연화(1997), 다양한 표현 기법 활용을 통한 창조적 조형능력 신장 방안, 서울특 별시 교육연구원
남산고등학교(1999), 성취 수준별 학습활동을 통한 영어 의사소통 능력 신장 방안, 남산고등학교 연구보고서
심부
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학습활동 연구교사 수업관찰 분석표
평가자 소속: 직 성명:
영 역
주 제
연구교사
소 속
성 명
표현생활영역
태룡초등학교병설유치원
조 숙 현
영역
분석 내용
평 가
특기 사항
상
중
하
교육과정
·유아들의 흥미와 발달단계를 고려하여
계획
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암기위주의 역사학습의 병폐에 대한 방안으로 요청된 표현과 활동중심의 역사수업은 주로 감정이입과 추체험을 통하여 이루어졌다. 즉 역사적 탐구과정에서 역사에 등장하는 인간 행동의 동기와 감정을 이해하기 위해 감정이입, 추체험 등
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학습 과정에서는 하나의 정답보다는 가능한 대안을 모색하고 다른 사람의 의견을 존중할 것을 강조하고 있다. 즉, 교과서 내용은 지식 체계의 암기나 이해보다는 고급 사고력과 태도, 가치 내면화와 이의 실천 행동 등의 학습을 강조하고 있
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학습자의 개인차에 부응한 학습 진행속도, 상이한 자료 활용 및 상이한 학습활동을 허용하는 효과적인 방법을 적용하는 것이 바람직하다.
실제적 맥락:
실제 세상과 동일한 맥락을 제공하여 무의미한 암기식 학습을 지양해야 한다. 실제 맥
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학습형태, 지도체제, 지역의 교재와 학습 환경을 적극적인 활용하여야 한다.
학습의 형태를 흥미나 관심에 의한 그룹, 조사대상에 의한 그룹 등으로 나누고 그 활동 내용을 창의적으로 고안한다. 지도는 특정의 교원이 담당하는 것이 아니라,
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학습의 다양화와 자기 학습력 신장, 교육 연구 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 협력학습의 개념
Ⅲ. 협력학습의 특성
Ⅳ. 협력학습의 적용 영역
1. 지식 영역
2. 기능 영역
Ⅴ. 협력학습의 성공 조건
Ⅵ. 협력학습의 수업 절차
1. 학습 목표, 활동
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학습자의 개인차에 부응한 학습 진행속도, 상이한 자료 활용 및 상이한 학습활동을 허용하는 효과적인 방법을 적용하는 것이 바람직하다.
실제적 맥락:
실제 세상과 동일한 맥락을 제공하여 무의미한 암기식 학습을 지양해야 한다. 실제 맥
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