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건강장애 아동의 특성
1)인지능력과 학업성취
2)사회-정서적 특성
5. 건강장애 아동의 통합교육을 위한 지원
1) 의료상의 주의점
2) 환경의 재구성
3) 학습과 관련된 지원
4) 정서적 지원
6. 건강장애학생의 교육적 요구 및 지원
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장애아동 통합교육 실행을 위한 협력적 접근의 이론적연구. 통합교육연구.
강민주, 최성규 (2011). 통합학급 교사의 통합교육에 대한 인식과 지원의 만족도에 대한 관계 연구. 지체·중복·건강장애연구.
김정혜 (2012). 특수교사와 통합학급 교사
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교육적 지원을 제공할 때 학교로부터 도움을 받는다는 느낌을 받았다는 보고가 있다(Borgioli & Kennedy, 2003년).
현재 우리나라에도 건강 장애 학생들이 학교에 나가지 못하는 기간에도 계속된 교육 기회를 제공하기 위해 순회교육을 제공하고, 방
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및 청소년들도 특수교육 대상자로 포함되어 공교육을
제공받고 있다. 건강장애의 대두배경
건강장애 정의, 특성, 분류
건강장애 종류 ( 안면기형, 혈우병 등..)
건강장애학생현황 및 건강장애인 특수교육 요구아
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장애에 대한 치료와 학습은 매우 중요하며 이런 치료와 학습을 통해 사회통합을 이룩해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
송준만, 유효순(2013), 특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부
Sherwood J. Best 저 박재국 역 (2018), 지체중복장애 및 건강장애 학생 교
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장애 및 건강장애 학생 교육, 학지사
Kathryn Wolff Heller, Paula E. Forney, Paul A. Alberto 외 2명 저 박은혜, 강혜경 외 1명 역(2012), 지체, 건강 및 중복 장애 학생에 대한 이해, 학지사 <지적장애>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애의 개념
2. 지적장애의
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지원하는 중앙 및 시도, 지역교육청의 특수교육운영위원회를 활성화하되,특히 지역교육청의 특수교육운영위원회를 상시화하여 지역사회 내의 장애학생과 통합교육을 지원하도록하여야 한다.
셋째,특수교육의 실태 평가를 통해 실태를 정확
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장애나 지체장애 및 건강장애를 가진 아동들의 장애의 원인이나 특성 및 판별 그리고 평가방법이나 교육방안을 논의함으로써 특수아동들에게 제공할 수 있는 교육 방법에 대해 다시 한 번 생각할 수 있는 기회가 된다고 생각한다.
아직까지
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장애 보상 치료 활동(언어+작업+물리+심리)에 대한 기초적인 이해 및 기술, 지식이나 기술보다 풍부한 이해심과 봉사 정신 등을 수 있겠다.
교사를 지원함에 있어서도 서로조화를 잘 이루며, 호흡을 잘 맞추어나갈 것이 요구되기 때문에 무엇
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지원을 필요로 하는 것이다.
장애학생들의 학교생활에서 성인생활로의 전환과정은 모든 측면에서 학교, 기업 및 다른 지역사회 기관들의 적극적인 참여를 요구한다. 즉 이전의 장애학생들의 교육이 학교만의 책임으로 간주되든 것이 바람직
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