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장애유아의 강점을 활용한 협동미술학습방법은 비장애 유아로 하여금 장애 유아의 편견을 상쇄시킬 수 있어 장애 유아와 비장애 유아 모두에게 훌륭한 통합교육이 될 수 있을 것이다.
Ⅳ 참고문헌
- 김미옥, “장애인복지실천론”, 나남출판
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통합과 구조적인 집단 프로그램형식의 직접 접촉 경험을 제공하였다. 장애이해 프로그램 적용에 따른 비장애 또래유아의 사전 · 사후의 태도변화를 측정하기 위한 방법으로 Voeltz(1982)의 검사도구를 기초로 유수옥 · 이현숙(2000)의 연구에서
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영향을 미칠 것이다. 통합교육을 실시하기 전에 부모들에게 통합의 목적과 통합교육이 자녀에게 미치는 영향 등에 대하여 정보를 제공할 필요가 있다.
통합교육에 대하여 비장애유아 부모는 물론 장애유아 부모도 모두 염려는 하고 있다. 비
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유아교육 프로그램에서 교육받을 수 있는 권리뿐만 아니라 그 속에서 개별화된 교육적 서비스가 보장되어야 하며 장애아에게 제공되어야 하는 조기 교육은 가장 덜 제한적이고 가장 자연적인 환경을 제공하는 것이어야 한다. 진정한 통합이
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유아가 일반 유아와 다르지 않고, 다른 학교나 다른 내용을 공부하는 것이 아니기 때문이다. 통합교육은 일반교육에서 가장 정상화 될 수 있다. 따라서 장애유아를 성공적으로 통합하고 있는 유치원은 장애 유아나 비 장애유아나 그들의 개별
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통합교육에 대한 비장애 가족의 거부감 및 교육 거절을 우려한 장애아동가족의 선입견은 통합교육의 발전에 부정적 영향을 미친다. 현실에서는 장애영유아의 부모들은 자신의 자녀가 장애인이라는 이유로 부끄러워하거나 감추려고 하는 경
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유아가 일반 유아와 다르지 않고, 다른 학교나 다른 내용을 공부하는 것이 아니기 때문이다. 통합교육은 일반교육에서 가장 정상화 될 수 있다. 따라서 장애유아를 성공적으로 통합하고 있는 유치원은 장애 유아나 비 장애유아나 그들의 개별
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통합교육에 대한 태도는 통합교육 운영에 영향을 미칠 것이다. 통합교육을 실시하기 전에 부모들에게 통합의 목적과 통합교육이 자녀에게 미치는 영향 등에 대하여 정보를 제공할 필요가 있다.
통합교육에 대하여 비장애유아 부모는 물론 장
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유아에 대한 어린이집 보육교사의 전문지식과 기술이 부족하다는 것이며, 특수교육 이수를 필수로 채택하여 통합교육 여건을 강화해야 겠다.
라. 장애아동가족의 선입견
장애유아와 비장애유아가 서로에 대한 거부감 및 보육시설 입소거절
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유아기의 발달에 알맞은 프로그램 실현이 저해된다는 우려도 있지만, 장애유아의 개인적인 특성을 올바르게 인식한다면 비장애유아에게 오히려 긍정적인 효과를 가져온다. 따라서 효과적인 통합을 위해 비장애유아에게 장애의 특성에 대한
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