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문학 창작에 대한 다양한 방법을 제시한 것에는 이유가 있다.
그 이유는 7차 교육과정의 목표에서 단연 주목할 부분은 작품의 수용과 창작이다. 심미적 상상력과 건전한 심성을 키우는 것이다. 필자는 학생들에게 문학적인 글쓰기 실력도 키
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문학 영역의 학년별 내용은 내용 자체의 난이도, 텍스트 등을 고려하고, 계열성과 반복성을 강조하여 배열하였다. 제7차 교육과정에서 명문화한 '문학의 창작'과 관련된 교육 내용은 전문적인 문예작품의 창작보다 문학작품에 대한 능동적 반
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문학과지성, 2006, p.410.
김현경, 「‘인간 문제’에 나타난 현실 반영과 여성의 자기 발견」, 한국교원대 석사학위논문, 2004,
김성이, 「강경애의 ‘인간 문제’ 연구」, 계명대학교 교육대학원 석사 논문, 2004, pp.79~80.
강경애의 「인간문제」원
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교실에서의 시 읽기 단계와 그 확장」, 2003
송하선, 『서정주 예술언어』, 국학자료원, 2000
이남호, 『교과서에 실린 문학작품을 어떻게 가르칠 것인가』, 현대문학, 2001
이어령, 『時 다시 읽기』, 문학사상사, 1995
조연현, 「원죄의 형벌」, 조
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문학 교육의 성패를 좌우할 수 있다고 생각한다. 물론 쓰기 교육이 존재하고 있지만 전문적인 문학 작품의 활동을 유도한다고 보기는 어려울 것이다. 학창시절 한 두 자 씩 써본 창작 활동이 미래의 작가를 배출하는 밑거름이 된다고 볼 때,
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작품의 창조적 재구성
-작품에 반영된 사회 문화적 양상
-문학의 생산
문학에 대한 태도
-동기
-흥미
-습관
-가치
문학의 수용과 창작의 실제
-시(동극)
-소설(동화 및 이야기)
-희곡(극본)
-수필
학교급별 구분을 없앰.
현행 교육과정에서 '문학
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교류 증진의 측면에서 한자교육이 필요하겠다.
우리는 근세 개화기, 일제 침략기에 국한문 혼용의 문자 생활을 하다가, 1968년 한글 전용 정책으로 인하여 초등 교육과정에서 한자 교육이 사라진 이후, 6차 교육과정에서야 겨우 ‘학교재량시
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교 소설 교육의 협동 학습의 실제: <소나기>,<기억속의 들꽃>을 중심으로. 서울: 단국대 교육대학원. 2007. 학습 지도안 모형 및 부분 내용 참조.
EBS 라디오 문학관: NO.15 - 박종화의「아랑의 정조」
홍현아. 도미설화의 작품 세계와 현대
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과정별 선택과목으로 『화법』,『독서』,『작문』,『문법』,『문학』을 설정했다.
6차 교육과정에서는 냉전적 사고방식을 강요하거나 국가정책의 홍보를 위한 텍스트가 이전에 비해 많이 사라지고 국가 이데올로기는 교묘해지긴 했으나 노
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교하기, 독자에 따라 작품이 다양하게 수용되는 원인 토론하기.
[기본] 작가, 작품, 독자의 관계를 고려하여 작품을 능동적으로 수용한다.
-지도시 중점: 작가, 작품, 독자의 역동적인 관계를 이해하고 학습자가 문학작품에 흥미를 가지고 능동
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