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수학습의 패러다임적 전환」중에서 - 6.5 수학적 힘의 평가
1) 초등학교
2) 중학교
3) 고등학교
6.5.2 수학적 힘의 평가 방법
사회과 과제1.(중학교)
과제2(유치원-4학년까지)
과제 3.
연구과제 4번은 고등학교 교육목표 참조(파란글씨)
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수학과학습지도와평가론, 경문사
○ 김용익(1995), 수학교육에서 의사소통, 청람수학교육, 제5집 2권, 한국교원대학교 수학교육연구소
○ 김진(2000), 수학교육론, 열린교육
○ 김덕봉(2003), 구체적 조작을 통한 기하-교수학습에 관한 연구=(A) study
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있다.
<과제2>
막대가 무엇을 의미하는지 이해정도와 시간을 올바르게 해석할 수 있는지 주관식, 면담 등을 통해 평가 할 수 있다.
<과제3>
문장을 바르게 읽고 수열을 올바르게 만들었는지, 수열의 일반해를 구하기 위해 점화식을 바
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내용을 배열하고 열로는 수학적 행동 영역으로서 지식, 이해, 적용을 제시하거나 지식, 이해, 기능, 적용을 제시하기도 하며, 최근에는 지식, 이해, 문제해결을 제시하기도 한다.)
- 2원 목적 분류표는 평가 내용과 수학적 행동 영역을 의도적으
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평가하는 데 필요한 중요한 정보를 제공.
LOGO프로그램 : 문제 해결과정에서 그림을 그리고 결과를 예상하고 확인하며 논리적으로 추론하는 등 구체적인 해결전략을 세워 그에 따른 결과를 바로 확인하고 오류를 수정할 수 있게 해준다. 이는
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진행
라) 면담의 진행 방법
- 학생의 고등수준 사고 발휘 하도록 계획적이고 논리적 진행
- 이렇게 함으로 교사가 예상치 못한 수학적 지식과 기능 보임 가. 면담 평가
나. 구조화된 면담
다. 문제 - 근거 면담
라. 면담시의 유의점
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수학에 대한 긍정적인 인식 변화를 보였으며, 수학적 성향에 대해서는 부분적으로 긍정적인 변화가 나타났다. §6.4 수학적 성향의 평가
6.4.1 수학적 성향
6.4.2 수학적 성향의 평가방법
논문 분석
◆ 수학교육평가론 6.4 연구과제 ◆
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평가방법 : 개념을 나타내는 용어, 기호, 정의를 바르게 기억하고 있는지를 평가하고, 개념을 적절한 상황에 사용할 수 있는지를 평가한다. 또, 개념과 다른 개념들 사이의 관계성 파악도 개념적 지식의 평가의 중요한 요소이다.
수학적 법칙
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Ⅰ. 연구의 필요성
학생들은 한 상황(setting)에서 획득한 지식이나 기능을 다른 상황으로(예, 한 수업에서 다른 수업으로, 학교수업에서 실제상황으로) 적용할 수 있어야 한다. 이러한 점에서 전이에 대한 우리의 관심은 새삼스러운 것이 아니
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평가가 학생의 학력이나 학습 상태를 평가하는데 한정되고 있다는 점이다. 학생을 평가하는 이외에도 교사의 수업이나 교육과정 및 수업 프로그램을 평가하는 방안이 개발되어야 한다.
참고문헌
강옥기 / 수학과 학습지도와 평가론
수학 지
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