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과제조사
→ 발표 정리(공동)
역할학습
문제사태 대면 → 역할자 결정 → 무대설치 → 참관준비 → 역할수행(연출) → 토의 평가 →반성
Ⅶ. 향후 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 활성화 과제
근대 이후의 초등학교 역사학습의 큰 과제로
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과학과 탐구학습 STS수업모형
STS라는 용어는 과학, 기술, 사회(science, technology, society)의 첫 글자를 따서 만든 합성어로 현대에서 과학과 기술 그리고 사회가 서로 긴밀하게 영향을 주고받음을 나타낸다, STS 교육은 과학-기술-사회의 관계에 관
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역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력을 아우를 수 있는 역사적 사고력 학습이 선행되어야 함은 물론이다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 송춘영, 1999 《역사교육의 이론과 실제》, 형설출판사,
2. 양호환, 1997 《역사
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사료학습에 있어서도 학습내용의 범위, 학습자의 능력, 자료 활용, 수업절차, 시간배당, 타 교과와의 관련, 학습활동, 평가 등에 이르기까지 지도상의 유의점을 밝혀야 한다. 특히 사료학습은 역사연구의 방법을 역사교육에 적용코자 하는 노
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학습 지도 방법
(1) 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있는 발문을 하고, 개방적 질문을 적극 활용한다.
(2) 탐구 방법을 체득하기 위하여 기초 탐구 과정과 통합 탐구과정을 학습 내용과 적절히 관련시켜 지도한다.
(3) 실험관찰 등
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학습의 과정을 강조
-획득해야 할 교육목표와 역사적 기능에 기준해 교육내용을 선택
-학습방법으로는 탐구학습이 사용됨
역사학습의 분야와 내용의 다양화 1.영국교육의 특징
2.영국역사 교육의 전개
3.역사과 국가교육과정
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역점을 두어야 한다. 그러기 위해서는 ICT 활용 교육을 통하여 교단선진화 기자재에 의한 수업을 전개함으로써 교수학습의 질을 높이고, 교실을 정보 자료실화, 탐구장화 하여 개별화, 개성화 학습과 자기주도적 학습 능력을 배양함으로써 미
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과 강화는 개념 학습에 있어서도 결정적으로 중요하다. 강화의 일차적인 목적은 학생 반응의 정확성 여부에 대한 정보를 제공하는 것이며, 이것은 다시 학습 동기의 기능을 갖게 된다.
Ⅴ. 과학교육(과학과교육) 탐구학습
1. 탐구 학습의 개념
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탐구학습이 있으며, 이는 교육이 맹목적인 암기, 파편적 지식의 습득이 아닌 사고체계의 형성임을 보여주고 있다. 그러나 중요한 것은 내용과 방법은 분리되어 생각될 수 없으며, 올바른 역사교육이라는 대 전제 속에서 항상 융통적으로 구성
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학습을 통해 획득시키려는 목표(인지적 영역, 정의적 영역)와 학습 내용(일반적인 원리, 사례 중심), 학습 수행 과정(설명식, 탐구식)으로 나눌 수 있다. 이에 따라 교수-학습에서 아동, 교사의 측면과 학습 목표 및 내용 학습 수행 과정 등을 고
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