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도덕교육을 위하여 자임할 수 있는 것이어야 한다. 배려윤리학에 들어있는 이러한 근본취지를 살리기 위해서 배려자는 누구보다도 여성학적 인식에 철저한 사람이어야 한다. 그렇지 않은 경우 배려자가 본보기, 대화, 실천, 격려 등의 방법을
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도덕성의 세 가지 요소인 훈련정신, 집단에의 애착, 그리고 자율성을 키워줌으로써 사회성원들로 하여금 이기적인 욕망을 제어하고 집단 이익을 위해 행동하도록 해야 한다. 훈련정신은 각 개인들 안에 규칙성의 경향이 있는 것을 전제로 한
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궁구를 촉구하고 여러 가지 방법과 자료를 제공하는 정도
-> 수업의 동료이고 보조자
* 참고 도서: 동양윤리사상의 이해, 조현규 저, 새문사
유교 도덕교육론, 강봉수 저, 원미사 1. 세계관
2. 심성론
3. 윤리관
4. 수양론
5. 교육론
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도덕발달이론』, 파주: 교육과학사, 1988.
김춘태ㆍ이대희, 『논리학의 이해』, 부산: 세종출판사, 2005.
김태길, 『윤리학』, 서울: 박영사, 2001.
김태훈, 『도덕성 발달이론과 교육』, 고양: 도서출판 인간사랑, 2004.
남궁 달화, 『도덕교육론』,
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도덕교육
1. 수업의 방향
2. 생활에서의 환경 교육
Ⅵ. 환경교육과 지리교육
Ⅶ. 환경교육의 교수학습방법
Ⅷ. 환경교육의 쟁점
Ⅸ. 향후 환경교육의 새로운 방향
1. 공해교육에서 환경교육으로의 전환
2. 충격 요법식 교육방법의 모
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도덕과 수업의 특성에 맞게 조정하여 과정을 제시하고 시간을 배당한 다면 다음과 같이 제시할 수 있다.
제 1차시 : 문제 상황의 제시탐구문제의 확인탐구문제의 세분화
제 2차시 : 탐구계획의 수립(탐구의 실시: 수업 이후에 이루어짐)
제 3
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져야 한다는 것이다. 학교에서 가정에서 그리고 개인의 일상 생활에서 이러한 교육이 항상 이루어져야 진정한 정보사회에서의 예절 및 도덕 교육이 이루어지는 것이다. 단순히 학교에서의 이론 교육으로만 그친다면 이는 실효성을 가지지 않
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자신의 모습을 발견하고 올바른 가치관을 성립할 수 있는 사람이 되도록 도와주어야 할 것이다. 아무리 생각해봐도 다른 교과는 해낼 수 없는 일이다. 도덕교과에서만 가능한 일인 것이다. 모든 것은 '나'로부터 시작되는 것 아니겠는가?
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모르게 조금씩 조금씩 도덕적 판단력과 감수성, 합리적 의사 결정력 등이 신장된다는 점이며, 교사는 바로 어느 특정 모형에만 연연해 할 것이 아니라, 이러한 궁극적 목표를 항상 염두해 두고 열심히 교육현장에서 연구하고 일하고 힘써야
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도덕과 덕목의 목표에 부합하는 결과가 아동들에게서 도출된다면, 가장 잘 이루어진 수업 지도일 것이다. ‘생명 존중’이라는 덕목을 지도하기 위해서 고안한 스토리텔링, 이야기의 등장인물에게 편지 써보기, 토론하기, PMI 기법을 활용한
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