|
문법, 임홍빈 외, 한국방송통신대학출판부, 2001
2. 표준국어문법론, 고영근·남기심, 탑출판사, 1994
3. 학교문법론, 이관규, 월인, 1999 1. 사동정의
2. 사동사의 형식
3. 단형 사동 장형 사동의 차이
4. 피동의 정의
5. 피동문의 형식
|
|
|
한국어 교육 국제 워크숍, 2003.
2. 김유미, “외국어로서의 한국어 학습자 말뭉치를 이용한 오류 분석”, 연세대 교육대학원 석사학위 논문, 2000.
3. 김정숙, “일본인의 한국어 학습시 나타나는 오류 분석”, 어문론집 28, 고려대학교 국어국문
|
|
|
한국어를 목표어로 하는 제2외국어 교육학습자들에게 구조주의 관점에 제2 언어 습득을 적용하여 그들에게 좀 더 효과적인 한국어 학습 방법은 무엇일까 하고 외국어 습득론을 통해서 좀 더 많이 공부해봐야겠다고 이레 포트를 쓰면서 생각
|
|
|
론> 양서원
이정우. 2002 <사회복지정책> 학지사
전재일 외. 2000. <사회복지정책론> 형설출판사
현외성. 2000. <사회복지정책강론> 양서원 사회복지실천 및 기술jo
I. 사회사업(Social Work)의 발달전개
1. 인보관(隣保館)운동 Chri
|
|
|
론. 집문당.
서정수(2005). 한국어의 부사. 서울대학교출판부.
문금현(2004). 한국어 유의어의 의미 변별과 교육방안. 한국어교육. 국제한국어교육학회. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 한국어의 단모음과 이중모음을 기술
1) 한국어의 단모음
2) 한
|
|
|
론적 기준
2. 통사론적 기준
Ⅱ. 국어 문장성분 목적어의 어순
Ⅲ. 국어 문장성분 목적어의 구성
Ⅳ. 국어 문장성분 목적어의 설정
Ⅴ. 중국어 피동문과 목적어
1. 무표지 피동문
2. 어류피동문
Ⅵ. 영어와 목적어전이
참고문헌
|
|
|
중심 교수법을 적용한 예
3) 듣기·말하기·읽기·쓰기에서 의사소통 중심 교수법을 적용한 예
4) 듣기·말하기·읽기에서 의사소통 중심 교수법을 적용한 예
5. 한국어교육에 적용 가능한지 평가
6. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
|
|
|
기술, 청목출판사, 2012 Ⅰ. 서 론
목적 및 목표
Ⅱ. 본 론
1. 의사소통의 의미와 기능
2. 의사소통의 단계
3. 의사소통의 기술
1) 대화의 유도
2) 개방적인 질문의 사용
3) 자기 개방
4) 경청하기
4. 대화 촉
|
|
|
외국어를 쉽게 배울 수 있기 때문이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 언어교수 이론의 흐름을 정리하고 한국어교육 현장에서 이론을 적용할 수 있는 방법을 구체화하여 제시해 보았다. 의사소통이 중시되는 최근의 교육 현장에서는 그 시발
|
|
|
외국어교육과정론. 서울: 한국문화사
교육과학기술부(2011). 『외국어과 교육과정』. 서울: 교육과학기술부
김정숙(2003). 통합 교육을 위한 한국어 교수요목 설계 방안 연구. 한국어교육.
변재선(2014). 과제중심 의사소통 능력과 초등 말하기 능
|
|
메뉴펼치기
