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정을 제공해 줌으로써 학급의 수업체제
를 자아수정체제(self-corrective system)로 만드는 일이다. 둘째, 형성평가는 교
수와 학습이 유동적인 시기에 교과내용, 교수-학습의 개선을 위해 실시하는 평
가다. 셋째, 형성평가는 교수-학습과정을 제일
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수학활동의 교수-학습방법을 계획해 보았다. 위와 같이 기초적인 자료수집과 결과 나타내기 영역은 만3~5세 유아들에게는 어려운 활동이다. 그러나 이 시기 유아들은 일상생활과 밀접한 자료를 수집하는 것은 가능하다. 또한 요리라는 주제는
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수준을 파악하는 자료로 활용한다.
⑵ 평가 결과는 성취 수준으로 제시하여 학생들이 자신의 성취 정도를 이해하는 자료가 되도록 한다.
⑶ 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수ㆍ학습 내용 및 방법 개선을 위한 자료로 활용한
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수 있도록 하여야 한다.
교수학습 측면에서는 학생들이 학습한 내용이 일상 생활에 꾸준히 적용되고 생활 환경을 개선할 수 있도록 하기 위해서는 탐구적이고 창의적인 교수ㆍ학습 방법과 학생 활동 중심 수업, 현장 학습, 견학과 같은 다양
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주제별 학습 내용
1) 고대의 사회
2) 중세의 사회
3) 근세의 사회
4) 사회 변동
7. 민족 문화의 발달
1) 단원의 개관
2) 단원의 목표
8. 주제별 학습 내용
1) 고대의 문화
2) 중세의 문화
Ⅶ. 국사과교육과정(국사교육과정)의 교수학습
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수업으로 오후 4:00까지 시차제로 적용하여 수업을 실시하기로 했다. 또한 원내에서 교수학습과 교수행동에 있어 부모교육 프로그램에 많은 비중을 두고 있었다. 부모참여 수업 및 주요 부모교육에 관한 프로그램은 알림방이라는 게시판에 항
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수업사례, 서울 : 도서출판 푸른나무
* 최운식 외(1986), 문학교육론, 집문당 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문학교육의 특징
Ⅲ. 문학교육의 목적
1. 지식 존속의 문학교육
2. 문화 이해의 문학교육
3. 발달 수행적 문학교육
4. 비판적 실천을 위한 문학
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교수-학습 자료의 개념과 중요성
2. 좋은 수업을 위한 교수-학습 자료의 선정 및 활용
Ⅱ. 本 論 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 3
1. 이야기 나누기 교재
2. 영역 활동 교재
1) 수영역
2) 신체
3) 언어영역
4) 조작 놀이 영역
5) 과학
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주제사적 방법의 교재 구성
2. 교과서에서 나타난 초등학교 역사교육의 특징
3. 초등학교 역사교육 교재구성의 방향
Ⅵ. 초등학교 역사교육의 지역사서술
Ⅶ. 초등학교 역사교육의 인터넷활용
Ⅷ. 초등학교 역사교육의 교수학습방법
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수용 (8) 긍정적 개인적 판단 (9) 부정적 개인적 판단을 제시하고 있다. 그 외의 분류항목으로 침묵과 비기능적 수업행동(혼란상태 같은 것)이 포함되어 있다.
(3) 학습분위기 분석 모형
교수효과에 대한 로젠쉰(Rosenshine)의 분류에서 이른바 적극
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