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교육과정은 \'체계성\'을 포함한다. 교육과정의 체계성이란 교육내용의 문제에 국한된 것은 아니다. 그것은 어떤 내용을 왜 어떻게 가르칠 것인가 하는 교육의 목적과 내용, 방법 상호간의 체계성을 의미한다. 이에 비추어 볼 때 잠재적 교육
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교육과 Plowden 철학에서도 찾아 볼 수 있다. 보다 최근에는 1980sys대에 이르러 전인교육의 목적아래 분절된 내용이나 지식 보다는 상호학문적, 다학문적 접근을 강조하는 통합적 교육과정의 맥락에서 진보주의 철학에 기초한 Katz와 Chard(1989)의
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적인 참여, 유아의 창의성과 탐구성과는 완전히 다른 접근법이다.
2) 그 이유
성숙주의 접근법을 바탕으로 하는 유아교육과정은 자율성과 전인적 인간, 조화로운 인성을 목적으로 유아의 잠재력 개발을 위해 자발적인 참여와 내적인 학습동기
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내의 위치를 파악할 수 있도록 해야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 내가 생각하는 이상적인 교육과정에 대해서 서술했다. ‘백지장도 맞들면 낫다.’라는 말처럼 여러 가지 교육과정들의 장점을 모아서 학생들에게 최대한 도움이 되도록 여
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교육을 했을 때 심리적인 변화 또한 존재한다. 그런데 이러한 심리적 변화는 무시한 채 겉으로 드러나는 행동적인 변화만을 생각한다는 것은 문제라고 생각된다.
이렇게 tyler가 제시한 교육과정 선정방법에 대한 문제점을 생각해 보았다. 이
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교육 프로그램을 구성할 때, 보다 창의적인 과학영재를 키우기 위하여 과학 분야의 교과내용과 인문사회, 예술분야의 교과내용을 적정한 비유로 구성해야 한다. 영재학생이 자신의 잠재능력과 재능을 보다 폭넓게 키워가고 그 누구도 생각하
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적 교육과정이다.
유형
연대
목적
내용
방법
정의
특징
학문
중심
1960
~
1970
미래상황의
준비
지식의
구조
발견
학습
지식의
구조
지식의 구조, 나선형 교육과정, 탐구과정
인본
중심
1980
~
현재
자아
실현
모든
경험
-
경험의
총괄
잠재적 교육
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적 경험과 자아 간의 부조화에서 비롯된다고 설명했다. 따라서 로저스는 교육과 치료는 인간의 내재된 능력을 이끌어내는 과정이라고 보았고, 그가 바라는 인간의 발전 방향은 자신을 완전히 이해하고 자신의 잠재력을 식별하며 그 능력을
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적이었던 기술적 진보가 더욱 강조되었다.
20세기 후반의 특징으로는 포스트주의 사상들이 교육과정이론 형성에 철학적사회학적심리하적 기반으로 자리하게 되었다는 점이다. 교육과정에서의 포스트 이론들은 주로 교육과정의 내용과 교수-
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겉따로 속따로\'가 되어 버리지 않을까? 물론, 교육과정이라는 체계가 있어야 교육의 기본방향이 잡히겠지만, 조사하면서 개인적으로 아쉬운 생각이 들었다. 6차 교육과정에서 7차 교육과정으로 바뀌면서 새로운 기대감이나 참신한 교육혜택
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