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교육의 기본목적
(2) 학생과 교사의 관계
(3) 놀이
(4) 교과의 위치
(5) 학습동기
(6) 종교교육(교육 방법의 한 부분)
5. 각 학교들에 대한 평가
(1) 서머힐학교
a. 니일의 인간관과 아동관
b. 지적 요소를
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교육. 서울평화교육센터 편. 「평화·평화교육의 종교적 이해」. 서울: 내일을 여는책.
박선영(1995B). 불교교육학의 학문적 성격. 「宗敎敎育學硏究,」1. 서울: 韓國宗敎敎育學硏究會.
박선영(1996). 한국종교들의 가간관과 인격교육의 가치요소
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교육이론과 사회화교육이론은 모두 종래의 교육학이 지니고 있는 학문적 성격 때문에 배태된 것이다. 교육을 정치, 경제 등 다른 부분의 종속변수로 파악함으로써 교육의 수단적 기능만을 강조할 뿐이고, 교육의 본질적 가치에는 무관심하였
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교육과저, 방법 등을 구명하여 철학적 관점에서 자신의 교육철학을 형성해야 한다고 합니다.
<참고문헌>
새 시대를 위한 교육학개론,송영경, 엄정희(2001), 교육아카데미.
[현대 교육학개론], 허영부(1998), 학문사.
[교육학개론], Allan C. Ornst
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연계 봉사학습
(1) 전공연계 봉사학습의 현황
(2) 사회복지전공에서의 봉사학습의 의미
2) 자원봉사캠프의 설립
3) 교육기관 인증을 위한 기준 마련
4) 운영 방법의 체계화와 운영매뉴얼 작성
5) 관련 학과와의 연계
6) 현장실습 강화
7) 학
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교육 목적에 따라 이를 적절히 활용 할 수 있어야 한다
※ 참고 문헌
1. 성태제(2005), 「현대교육평가」, 학지사
2. 한국교육정보연구소(2004), 「교육학 특강」, 문음사
3. 차경수(2000), 「현대의 사회과교육」, 학문사
4. 성태제(2009), 「교육평가
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교육과정 및 교육활동에 따른 구성유형
1. 전반적인 일과 구성 프로그램
2. 초등학교 교과과정과의 연계
3. 영역별, 월별 활동 내용
4. 교육활동 구성 유형
Ⅴ. 방과후 아동지도의 향후 과제
1. 정책 반영
2. 향후 과제
Ⅵ. 맺는 말
참
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교육을 할 수 있는 교사의 전문성이 있어야 한다.
<참고 문헌>
1. 여광응 외, 양서원, 교사를 위한 교육심리학(1992)
2. 박인숙, 교육심리학
3. 김아영외 5인(1998), 교육심리학, 서울:학문사
4. 김언주(1999), 신교육심리학(2판), 서울:문음사
5. 김
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교육문화사, 문음사
김영봉·N F McGinn et al(1980), 한국의 교육과 경제성장 : 1945-1975, 한국개발연구원
교육정책자문회(1992), 21세기 한국 교육의 선택
이용남(1999), 한국교육학의 연구전형탐구, 한국교육학회 교육철학분과 연구회
정범모(2000), 한국
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교육학은 아직도 교육학적 논의에서나 교육과학적 연구에서 그 순수학문적 권위나 체통을 수립하지 못하고 있는 실정이다. 그러나 외국 교육학자의 교육이론의 무조건적인 학습과, 철학심리학사회학 등의 모학문에 대한 지나친 의존에 대한
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