|
성취도를 높일 수 있는 장점이 있다.
ⅷ.개인별 학업성취도를 확인하고 상담에 응할 수 있다.
수업시간에 형성평가 문제와 진단평가 문제를 제시하여 성취도를 확인할 수 있으며 수업 시간에 할 수 없었던 질문이나 이해가 되지 않은 부분을
|
|
|
학업성취가 향상될 뿐만 아니라 소집단을 장악하는 현상) : 역할분담, 집단보상 을 강조, 협동기술 증진.
④ 빈익빈 현상(능력이 떨어지는 학생들은 상호작용의 기회를 상실하게 되어 자아존중감의 손상을 입을 수 있다) : 협동기술 훈련
⑤
|
|
|
중다요인설 주장
Cattell(1971)
-지능에는 유동적 지능과 결정적 지능의 두 가지 형태가 있다고 주장 1.지능과 지능검사
2.최근의 지능이론
3.창의력
4.지적 특성과 학업성취
5.지적 능력의 발달
|
|
|
학업성취도 평가는 실시되어서는 안됨
⑧ 평가의 본래적 의미 회복
- 학생들을 선발하고 변별하기 위해서가 아니라 의도한 교육적 목표 도달정도와 교육적 필요를 파악하기 위한 역할을 해야 한다.
- 교수학습이 각종 평가에 지배받아서는 안
|
|
|
없이 개별 학생들의 흥미와 능력, 학업성취도를 기초로 학습집단을 편성하여 학습목표 달성을 극대화하고자 하는 방법을 말한다. 이 수업의 특징은 학생의 능력에 맞는 과정을 학생들이 자유롭게 선택하여 학습함으로써 교육효과를 극대화
|
|
|
한다. @. 모든 주와 학교는 어린이들을 위해 의욕적이고 분명한 학업성취 기준과 책무성을 지 녀야 하며, 이러한 기준에 도달하기 위해 효과적인 전략을 수립하도록 한다. @. 모든 교실에 능력있고 헌신적이며 잘 준비된 교사를 배치한다. @. 200
|
|
|
김으로써 순응한다. 여기서 특정한 목표에는 대학에 들어가기 위한 것일 수도 있으며, 좋은 학업성취를 받기 위한 수단일 수도 있다. 반면, 식민화 유형의 학생의 경우 자포자기식의 순응형태를 보이며 학습의욕이 상실된 상태에 있다. 이러
|
|
|
하고 가치 있는 것이기 때문이다. 문화실조론자 입장에서 흑인, 시골학생, 하위계층과 같이 비주류 학생들의 학업성취도는 낮은데 그 이유는 보다 열등하고 비가치적인 비주류문화를 지니고 있기 때문이다. 즉, 비주류계층의 문제행동의 원
|
|
|
수 있다. 즉, 인지적 도제이론에서 교사가 학생들에게 인지갈등을 유발하고 정확한 내용을 주입할 때 암시나 실마리를 통해서 학생들이 스스로 깨우치도록 한다면 효과적인 수업을 유도할 수 있을 것이다.
학생들의 능률적인 학업성취를 위
|
|
|
학업성취도 향상 수준을 포함한 여러 가지 항목(적성파악, 예체능 성과도 등)들을 조사해 성과 측정 방법도 마련 한다.
다섯째, 저소득층 가정 학생 중 심리, 정서적으로 불안정한 학생 및 학교생활 적응에 어려움을 나타내는 학생들을 대상으
|
|
메뉴펼치기
