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규준지향평가를 하게 된다면 낮게 평가받는 학생들은 자신의 집단을 부정적으로 바라볼 수도 있으며, 나아가 높은 점수를 받는 학생들을 시기하고 배척할 수도 있다고 생각하며, 그렇기 때문에 학생 평가에 있어 규준지향평가 보다는 준거지
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평가의 기초 - 학지사
- 김정권, 최영하 (2000). 교육과정 및 교육평가 - 재동문화사
- 박도순, 홍후조 (1999). 교육과정과 교육평가 - 문음사 * 규준지향평가 ----------------- 3
* 준거지향평가 --------------- 4
* 진단평가 ----------------- 6
* 형
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지향평가의 가장 큰 문제는 평가기준이 되는 수업목표의 성취기준을 설정하는 일이다.
② 제대로 된 평가를 하기 위해서는 사전에 평가기준을 마련해 놓아야 하는데, 합의된 기준을 설정하기가 어렵다.
※ 규준지향평가와 준거지향평가의
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준거지향평가에서는 학습과제를 분석하여 요소별로 구조화한 다음 각 하위요소들이 가장 잘 대표하는 문항으로 검사제작을 하는 것이다.
또한 검사결과의 활용에 있어서도 규준지향평가에서는 한 개인의 등급 적인 평가분류에 관심을 갖는
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상호보완적인 위치에 있다. 따라서 준거지향평가가 요구되어지고 그 중요성이 강조된다고 해서 규준지향평가의 원리와 필요성이 완전히 배제되고 부정되는 것은 아니다.
정리하면 교육에 있어서 준거지향평가와 규준지향평가는 분리되어
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