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교는 존재하지 않았을 것이다. 또한 하나님께서는 남성들만을 중요하게 여기는 것도 아니다. 하나님은 여성이나 남성 모두 똑같은 하나님의 자녀로서 사랑하신다. 남성만이 교회에서 커다란 역할을 맡아야만 한다는 생각은 시대착오적 발상
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교육심리학의 학문적 원리나 이론은 학교현장에 어떤 도움을 줄 수 있는지를 설명해 보시오.
2. 교육심리학의 주요영역을 기술하시오.
3. 지능이 무엇인지 그 의미를 정의한 학자들의 견해 중 가장 동의하는 학자는 누구이며 그 이유는 무
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및 교육방법
1) 영아기
2) 걸음마
3) 유아기
4) 학동기
5. 정서지능
1) 정서지능의 의미 및 중요성
2) 정서지능의 구성요소
3) 정서지능 발달을 위한 지도방법
4) 정서지능을 키우는 놀이방법
6. 소아 우울증
7. 아동의 정서장애
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지능은 학업 성취에 있어 개인차가 나타나는 주된 원인은 아닌 것 같다. 학업 성취에 있어서 개인차는 지능, 창의력, 적성 등의 지적 영역과 태도, 동기, 불안, 자아개념 등의 정의적 영역의 영향과 더불어 교과별 사전 학습 정도에 따라 영향
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교가 있다. 특수한 목적을 가지고 있는 학교들은 아직 시행단계에 있지만, 이런 학교제도는 단지 중 고등학교에만 편중되어 있다. 어린시절부터 아이들이 갖고 있는 지능을 발현시키기 위해서 유치원이나 초등학교에서부터 이러한 교육이 실
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강화를 제공하도록 한다. <본문>
창의력의 개념
창의적 사람의 특징
창의적 활동과정
창의력 검사
창의력과 학교
창의력과 지능과의 관계
<연구문제>
전통지능이론과 새로운 지능이론의 차이
브레인스토밍을 활용한 창의력 지도
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교육을 가르치고 배우는 것이라고 보는 관점을 비판해 보시오.
2. 교육심리학의 주요영역을 간략히 기술하시오
3. 학문연구의 목적, 즉 과학의 목적을 설명하고 한 가지 예를 들어보시
오.
4. 지능이 무엇인지 그 의미를 정의한 학자들
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교육을 제공하기 위해 영재학급을 도입하는 것은 당연한 일이다. 영재는 개념상 그렇게 특별한 존재가 아니다. 아주 예외적으로 천재적인 영재가 있기는 하지만 천재만이 영재는 아니다. 지능이나 창의성, 동기, 학업, 예체능, 리더십 등 어떤
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교육시킴으로써 장애자의 행동과 느낌을 이해할 수 있고, 또 장애에 대해서 보다 긍정적인 반응을 보일 수 있는 태도와 능력을 길러주는데 힘을 써야 되겠다.
[참고문헌]
.이 태영, 특수아동의 심리, 대구대학교 출판부 197.3.10
.한국정신지체
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지능을 갖춘 컴퓨터 설계의 근본적 한계에 대한 비판의 이론적 배경이 되어 왔다.
ab그러나 최근에는 하이데거의 통찰중 일부를 컴퓨터 설계에 적극적으로 응용하려는 노력이 나타나고 있다. 인간과 똑같은 컴퓨터를 만들기 위해서는 인간
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