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협동학습
(3) 문제해결 전략과 태도
3. 연구방법 및 절차
(1) 연구대상
(2) 연구도구
(3) 연구절차
(4) 자료 분석
4. 연구결과 및 해석
(1) 동료교수학습에 의한 연산 문제해결 능력의 향상
(2) 동료교수학습에 의한 문제해결 태도
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모형이 개발되고 있다. 그러므로 수업내용과 학습상황에 따라서 수업모형과 학습방법은 현실에 적합하도록 새롭게 개발되고 창조적으로 발전되어야 한다. 제 1절 사회과 수업계획의 기초
제 2절 교육과정 구성
제 3절 사회과 교육과
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쓰기 모형 고찰-24
9. 비유적 표현 활용 방법-25
10. 비유적 표현 활용을 위한 교수*학습 모형-25~26
11. 교과서 반영 실태-26~28
12. 묘사하기의 학년별 연계성-28~29
13. 차시별 지도 방법과 지도자료-30~31
별첨자료 및 학습지-32~39
학습지도안-40
참
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구성
1) 말하기
2) 듣기
3) 읽기
4) 쓰기
3. 언어지도를 위한 교사의 역할
1) 모델로서의 교사
2) 관찰자로서의 교사
3) 제공자로서의 교사
4) 상호작용자로서의 교사
5) 균형자로서의 교사
4. 영유아의 언어지도 시 교사가 고
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읽기, 쓰기,. 말하기, 사고하기를 통합하는 다양한 교수 전략을 사용한다.
Moen 이외의 다른 학자들(Holdaway,1979: Cullinan, 1992: Routman, 1988)도 언어는 모든 학습 과정의 중심 위치에 있다고 보며 이를 이해 통합적 접근이 가능한 자료, 특히 독본이 아
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절차확인
가설 설정
교사의 직접적인 개일 Ⅰ. 수업의 시작하며
Ⅱ. 수업의 이론적 배경
1. 문제 해결 학습 모형
2. 본 수업에서의 문제해결학습모형 적용.
Ⅲ. 학급의 실태 분석
1. 대상 학급
2. 학급 구성
3. 좋아하는 국어과 내용
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구성, 유아들의 상호작용적인 탐색, 유아가 자발적으로 활동할 수 있는 자료를 제공하면서, 발음중심 교수법에서와 같이 체계적이고 조직적으로 읽기와 쓰기를 가르치는 것을 제안하고 싶다.
무엇보다 유아기 시기의 문자교육이 문자를 정
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구성, 유아들의 상호작용적인 탐색, 유아가 자발적으로 활동할 수 있는 자료를 제공하면서, 발음중심 교수법에서와 같이 체계적이고 조직적으로 읽기와 쓰기를 가르치는 것을 제안하고 싶다.
무엇보다 유아기 시기의 문자교육이 문자를 정
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통합과 놀이활동이 정신지체아의 언어 및 운동 능력에 미치는 효과 (2001 국미경)
도구 및 몸짓을 사용한 보완 대체의사소통 중재가 중도정신지체학생의 의사소통 행동에 미치는 효과 (2006 김미하)
* 인터넷
http://www.kaidd.or.kr/
http://blog.naver.com/c
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구성의 단어화
4장) 품사에 따른 분류 - 체언, 용언, 수식언, 독립언
4-1. 체언 - 명사, 대명사, 수사
4-2. 용언 - 동사, 형용사
4-3. 수식언 - 관형사, 부사
4-4. 독립언 - 감탄사
5장) 어휘의 변이와 변화 - 공시적 변이
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