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문학교육은 아동들의 참여성과 자율성을 존중하면서, 문학작품을 통하여 아동들의 상상력과 창의성을 자극하고, 그들의 생각과 감정을 표현하도록 돕는 교육 방법이다.
2) 반응중심문학활동 중 언어반응활동 계획안
미운오리새끼는 아이들
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문학을 교수해야 하는 필요성과 의의에 대해서 고찰하여 보았다.
외국인 학습자의 일차적 의사소통 학습을 넘어 교양인과 문화인으로서 동화되어 생활할 수 있도록 한국어 교육의 내용과 교수법 방향은 심화하여야 할 것이다.
외국인을 위
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문학은 언어 일반의 수준에서 한 걸음 더 나아간 수준의 교수-학습 활동을 필요로 한다.
그러한 상위 수준의 문학적 특성을 形象性, 體驗性, 文化性으로 앞에서 살핀 바 있다. 문학의 이러한 특성을 통한 교육의 효과로서 성장이 이루어지자
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교육과정에 통합적 활용에 대한 연구개발이 활발해졌고 그 활용도 증가했다. 그림책에서 일러스트레이션은 장식이나 삽화가 아니라 유아의 심미적, 문학적 경험에 중요한 영향을 미치는 요인이다. 그러나 우라 나라 그림책을 외국 그림책과
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교육과정에서 설정해 놓은 문학교육의 목표는 실상 '표현'의 단계까지 나아가지 못하고 '작품에 대한 이해(와 감상)', 즉 학습자의 피동적인 수용 측면에 머물고 있었던 것이다. 따라서 제7차 교육과정의 방향을 바탕으로 시 교육에서 텍스트
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문학의 가치를 아는 것도 중요하지만, 그것보다 더 중요한 것은 자신의 신념으로 내면화시키는 것이 더 중요하다는 사실을 명심해야 한다.
3. 유아가 그림책의 의미
옛 이야기 들려주기나 동시 읽어 주기를 제외하면 유아문학교육에서 사용
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교육은 다른 영역에 비해 미진한 상태에 있다. 최근 언어심리학, 텍스트언어학, 화용론의 연구가 활발하다.
② 언어 영역은 언어지식 영역을 탈피하여 언어사용 전략으로 그 위상을 새롭게 조명하려는 시도가 이루어지고 있다.
③ 문학 영역
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문학교육에서 상징을 논의할 수 있다면 문화능력으로서 상징능력을 상정할 때일 것이다.
시를 읽는 일이나 소설을 읽는 일이나 상징을 읽어 가는 과정이라는 점에서는 상통한다. 그러나 장르의 차이가 상징을 읽어 내는 방식이 다를 것이라
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교육에서는 소설뿐만 아니라 문학 작품을 가르칠 때 지나치게 주입식으로 교육을 하는 경향이 강한 것 같다. 따라서 학생들은 작품에서 작가가 말하고자 한 바 혹은 자신의 감상에 초점을 맞추기보다는 지엽적인 것들을 암기하느라 숲을 보
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문학적 정보, 고전적 가치와 현대적 의의 등등으로 <국어>의 <내용>을 설정하는 일이 무엇보다도 선결될 과제인 것이다.
셋째, 문학성 교육의 범주를 어떻게 확정할 것인가의 문제는 서사적 정체성 교육의 관점에서 풀어나가야 한다
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