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교육의 결과(product)뿐만 아니라 교육의 과정(process)도 함께 중시하는 평가방식이다. 급변하는 현대 사회 속에서 과거의 지식이나 가치관을 그대로 암기하거나 무조건 믿는 것보다는 학습하는 방법을 학습하는 것도 대단히 중요하다.
넷째, 단
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교육목표·교육과정·교수방법 등에는 관심을 두지 않고, 집단 전체가 우수할 때도 학업 성취도가 낮은 것으로 분석되는 사람이 있으며, 과다한 경쟁심리가 조장될 우려가 있다는 단점이 있다.
3)진단평가
진단평가는 학습이 시작되기 전에
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평가방안을 마련하기 위해서는 두 가지 방법이 조화 있게 사용되어져야 한다고 생각한다.
교육과정 및 교육평가라는 과목을 공부하면서 교수학습목표에 부합되는 올바른 평가가 얼마나 중요한지 알았고, 그 과정 속에서 나타나는 복잡한 현
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교육적 함의’
-정영근(2006). ‘상호문화교육의 일반교육학적 고찰’. 교육철학
-오경석(2007). 한국에서의 다문화주의: 현실과 쟁점. 서울: 한울아카데미
-오은순 외(2007). 다문화교육을 위한 교수학습지원 방안 연구. 서울: 한국교육과정평가원
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과정교육방법 등의 개선에 용이하다. 셋째, 상대평가에 치중하지 않으므로 이해비교분석종합 등의 고등 정신 능력을 배양할 수 있다.
준거지향평가의 단점으로는 첫째, 개인차의 변별이 쉽지 않다는 점이다. 즉 준거지향평가는 학습자 개인
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육평가의 개념
①성인학습자의투입②교수학습, 학습장면, 코스 혹은 훈련 부서 등과 관련된 과정③성인학습자의 산출(학습 받은 성인)④직장, 학교체제의 업무목표⑤수용체제의 업무목표⑥업무목표의성취와 관련된 평가⑦과정체제의 질과
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치료 기법
2) 치료적 관계
3) 치료적 적용
4) 사회사업실천에의 적용
7.사회학습이론의 교육적 시사점 및 한계점
1)수업목표 설정의 네 차원
2)관찰을 통한 교수
3)협동적 교육평가
4) 자기 효능감 향상을 위한 교육적 방법
Ⅲ.결론
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평가를 위해 교수학습의 결과뿐만이 아닌 과정에서도 평가가 이루어져야 한다.
4. 평가의 결과가 학습자 개인에게 의미 있는 학습활동이 되도록 하는데 필요한 자료를 제공하는 평가가 되어야 한다.
5. 교육과정 또는 교수학습 목표의 달성 여
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평가방법(질문지법, 관찰법, 평정법, 표준화 검사, 사회성 측정법 등)을 선정하여 평가한다. 1. 교육평가 도구의 기준(타당도 신뢰도 객관도 실용도)
2. 제 7차 교육과정의 특징과 운영,기본방향
3. 교육평가 과정(절차)
4. 교육평가의
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교육당국과 교사, 학부모, 학생들이 각자 자신의 입장만을 내세울 것이 아니라 서로를 조율하는 과정을 거쳐서 점진적으로 수행평가를 교육현장에 성공적으로 정착시켜야 할 것이다.
*참고문헌
수행평가의 원리. 백순근. 교육과학사. 2000.
수
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