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학습자가 탐구 주제에 관한 정보를 수집하고 분석하고 결론을 도출하는 자기 주도적이고 창의적인 주제 탐구 학습 활동이다.
-. 특징 : 소집단 협동학습, 장시간 연구, 연구보고서 작성, 발표를 통한 수학적 의사소통 능력 신장
3. 토론 및 관찰
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학습의 흐름
6 학습의 계열
7 단원의 평가 계획
8 지도상의 유의점
Ⅲ. 수업 이론 관련 탐색
1 초등학교 6학년 학생들의 인지 발달 특성
2 비례적 추론 지도
3 비례식
4 수업에 적용된 문제 해결 수업 모형
Ⅳ. 학습자 실태 분
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수학 교수․학습 이론
제 1 장 수학화 교수 ․학습론
제 2 장 수학 학습 수준 이론
제 3 장 교수학적 변환론
제 4 장 공학적 도구를 활용한 수학 교수 ․학습
제 7 부 수학과 평가
제 1 장 수학과 평가 원리와 절차
제 2 장 수학과
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학습과정에서는 학습자의 능력지향적이나 결과는 과정의 구조로 남고, Gagne\'의 경우는 과정에서는 과제가 우선되지만 학습의 결과는 능력지향적이라는 발견학습의 아이러니를 볼 수 있다. 1. 수학적 지식의 특성중 지식의 형성과정에서
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수학교육학회논문집 제 8권 제 1호. pp.299-312.
정영옥(1994). “Piaget이론의 수학교육적 적용” 대한수학교육학회논문집 제 4권 제 1호. pp.193-206.
목영해(1998). “구성주의의 본질적 측면에 대한 몇 가지 고찰”.
교육학 연구 제 36권 제 1호. 한국교
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학교 수학의 정점인 미적분의 바탕이 되는 매우 중요한 내용이다. 제1장 수학교육의 주요 문제
제2장 수학적 사고 능력의 개발
제3장 수학사와 수학 학습 지도
제4장 수학 문제해결 교육
제5장 집합과 논리
제6장 수 개념 지도
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정의
Ⅱ. 이론적 배경
A. 또래교수의 이해
B. 상호적인 또래교수
C. 수학 장애 학생의 수학 성취도와 상호적인 또래교수
Ⅲ. 연구방법
A. 실험대상
B. 실험도구
C. 실험절차
D. 자료처리
Ⅳ. 연구결과
A. 수학 성취도의 효과
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2.2 협력, 토론(의사소통)
1.3 수학화, 탐구수업
3. 수학의 수업기술 4. 수학의 수업모형실제(1)
3.1 수학의 흥미, 태도유발 4.1 설명식 수업모형
3.2 설명, 상호작용 4.2 수학화, 탐구수업모형
5.수학의 수업모형실제(2)
5.1 상황인지 수업모형
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도구
3. 연구절차
4. 자료처리
Ⅳ. 연구결과
1.일반학생과 ADHD학생의 수학문제 해결력 비교
2. 일반학생과 주의집중 장애학생의 수학문제 해결력 비교
3. 일반학생과 과잉행동 장애학생의 수학문제 해결력 비교
4. 일반학생과 충동
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교구를 통하여 스스로 배우는 자동 교육에 의해 학습을 한다. 유아는 적절한 자료와 활동을 통하여 스스로를 교육할 수 있다. 유아는 준비된 환경에 능동적으로 참여하면서 자유롭게 선택한 활동을 수행하면서 학습한다. 이렇게 유아는 스스
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