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오우크쇼트 ‘시적 상상’ 개념의 교육학적 함의, 한국도덕교육학회, 2011
차미란, 오우크쇼트의 교육이론 : 자유교육과 도덕교육의 관련, 아시아태평양교육발전연구단, 2000 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 오우크쇼트(오크쇼트)의 논리
Ⅲ. 오우크쇼트(
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오우크쇼트의 교육목적론 연구. 인천교육대학교 교육교육연구소. 교육논총.
이주한(2005). 존 듀이의 교육적 사회개혁사상의 발전과정에 나타난 특징에 관한 고찰. 교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교육의 내재적 목적과 외재적 목적
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논리적, 조직적, 비공상적으로 사고해야 한다는 것이다. 특히 오우크쇼트, 크로체, 콜링우드 등 관념론자들은 역사적 이해와 자연과학적 이해는 근본적으로 다르다고 주장하면서, 역사 이해의 독자성을 강조한다. 이들이 역사이해의 방법으
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오우크쇼트는 교과지식의 교수외에도 모범에 의한 교수 등의 에를 제시하였다.
결론적으로 궁극적 학습의 목표는 학생의 자기 이해이고 이를 위해서는 판단의 능력이 필요하다. 그러나 판단은 지식과 따로 분리되어 학습되어 질 수 없기 때
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오우크쇼트가 말했듯이 대학이라는 공간은 진지한 학습이 가능한 거의 유일한 공간이다. 선생님이 항상 바라시던 ‘질문’을 통해서 서로가 주체성을 지니고 조금 더 성숙한 인간이라는 목표를 향해 한 발짝이라도 더 나갈 수 있는 곳이라고
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