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경험과 교육’을 통해 살펴본
DEWEY JOHN Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 전통적인 교육과 진보적인 교육
2. 경험이론의 필요성
3. 경험의 준거
4. 사회적 통제
5. 자유의 본질
6. 목적의 의미
7. 교과내용의 진보적 조직
8. 교육의 수단이자 목적인
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육, 유천
이남용(1996), 교육방법 및 교육공학, 서울 교육과학사
차경수(2000), 현대의 사회과교육 제7차 교육과정과 수행평가 대비, 학문사
최충옥 외(1993), 사회과 교육의 이해, 서원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사회과(사회교과교육) 평가의 목표
Ⅲ.
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교육과정 개정 때에 실과 교과의 이수 학년과 시수의 확대가 적극적으로 반영되어야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
실과 교과는 실생활에의 적용을 중시하는 교과로서 체험학습을 통하여 개념과 원리를 구체적으로 이해시키고, 일의 경험을 통하여 자
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육부, 슬기로운생활 1-1, 국정교과서주식회사, 1999
교육인적자원부, 슬기로운생활 교사용 지도서, 서울 : 대한 교과서 주식회사, 2001
광주교육대학교 교육대학원, 2007
박상호, 초등교육론, 서울 : 집문당, 1997
이진교, 슬기로운 생활과 교육과정
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육 : 과학교육은 모든 학생에게 과학내용의 다양한 특성과 범위를 인식시키며, 다양한 소질과 관심을 가진 학생들에게 과학 기술과 관계된 직업을 설명해야 한다.
4) 학문적 준비를 위한 과학교육 : 과학교육은 진로교육으로써 뿐만 아니라 학
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교육과정과 교과, 교육과학사
◈ 김경배·김재건·이홍숙(2003), 교과교육론, 학지사
◈ 남철우·김석중(2000), 교과교육과 초등과학교육론, 학문사
◈ 박상필, 학교현장에서의 교육평가, 충청북도단재교육연수원
◈ 엄주정(2000), 교과교육론, 재
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정과 개인적, 사회적, 상식적 지식을 강조합니다. 이러한 세 가지 전통은 학교교육과정안에서 갈등과 변화과정을 거칩니다. 특히 학교 교과로 확립되어 가는 과정에서는 교과가 하나의 전문적인 학문 분야로 보여야 할 필요성으로 인해 교과
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정과 개인적, 사회적, 상식적 지식을 강조한다. 이러한 세 가지 전통은 학교교육과정안에서 갈등과 변화과정을 거친다. 특히 학교 교과로 확립되어 가는 과정에서는 교과가 하나의 전문적인 학문 분야로 보여야 할 필요성으로 인해 교과를 학
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교과교육론, 한국방송통신대학교출판부.
2.권영례서영숙(2004), 학습활동의 계획과 운영, 한국방송통신대학교출판부.
3.심성경김영실(1999), 주제접근에 의한 통합적 유아교육과정, 다음세대.
4.덕성여자대학교 부속 유치원편(2004), 상호작용이론
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교과 통합의 영역은 교과서, 교육과정(국가 수준), 재량 활동 시간으로 나누어 제시해 볼 수 있다.
3. 교수ㆍ학습경험 조직의 방법
1) 논리적 방법 : 교육내용을 조직함에 있어서 교과나 학문의 논리적 구조에 따라 조직하는 방법 : 적용되는 원
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