|
수업 방법도 수업 목적, 내용, 그리고 맥락에 적절해야만 그 효과를 발휘할 수 있다. 즉 ICT의 활용이 교과 수업에 효과적이다고 판단될 경우에만 교과 수업에서 적극 활용되어야 한다는 것이다. 따라서 이하에서 제시될 사회과에서 ICT활용 방
|
|
|
과연 그것이 앞으로 이 사회가 나아가야 할 방향인지 묻고 싶다.
참고문헌
강우철 / 달라져야 할 사회과 교육, 서울 : 교학사, 1991
박성익 / 교수 학습 방법의 이론과 실제II, 서울 : 교육과학사, 1997
이종일 / 학습자 중심의 사회과 탐구수업을 위
|
|
|
수업에 도입하여, 이를 자세히 분석하는 동안에 학생들로 하여금 그 문제에 대한 자신의 입장 또는 관점을 가지게 해 주는 것이다. 이 모형의 특징 및 유의점을 살펴보면 다음과 같다.
① 이 수업은 결국 두 가지 형태로 끝나게 되는데, 하나는
|
|
|
수업모형
② 초등 사회과에서 활용할 수 있는 내용 : 다양한 주제의 의사결정 문제
③ 수업 절차
수업목표설정
교사의 배경설명
학습 과제지의 배포
개인의 의사결정
집단 의사결정
각 집단의 발표
평가
3) Johnson and Johnson의 pro-con 모형
|
|
|
수업들을 보고, 수업 발표 후 토의 시간 등을 할 때마다 느끼는 것이지만, 정말 교사가 되어 수업하는 일은 정말 어렵고 많은 생각을 요하는 일이라는 점을 더욱 더 자각하게 된다.
짧은 시간이었지만, 이번 초등사회과교육2 수업을 듣고, 다른
|
|
|
을 자연스럽게 얻기도 하지만 교사의 의도적인 계획에 의해서 그 기능을 습득할 수 있다(이종일, 사회과 수업에서 ‘탐구의 의미’,14p) 따라서 교사는 탐구의 절차만을 답습할 것이 아니라 탐구의 개념과 필요한 사고능력에 대해 숙지해서 이
|
|
|
생각되는 해결 방안을 선정하여 학생들에게 실천표를 나누어 준다. 학생들은 일주일 동안 실천표를 작성하여 제출함으로써 수업 내용을 경험하고 스스로 평가해 보도록 한다. 1. 사회과 7차 교육과정
2. 단원 안내
3. 모의수업연구
|
|
|
그리고 각 교과영역에서 강의의 전통은 일반화되어 있기 때문에 학습의 수단으로써 강의식 교수법을 개선하는 것은 매우 가치로운 일일 것이다. 1. 강의식 수업의 모형
2. 교수 - 학습 지도안(Ausubel의 선행조직자 모형 적용)
3. 마무리
|
|
|
과제이다.
참고문헌
◇ 고연의 외(1992), 수업전략, 서울 : 배영사
◇ 강운선(1997), 사회과 교육에서 매체활용수업에 대한 학습자의 주관적 평가에 관한 연구, 사회와 교육
◇ 김인숙(2001), 개별화 수업의 전략 : 수준별 집단 편성 및 학습양식에
|
|
|
사회과의 내용 영역인 역사, 지리, 일반사회 중심의 통합 방안 그리고 사회과의 개념, 방법, 절차를 둘 이상의 내용 영역에 적용시키는 통합 방안이 있을 수 있으며, 위에서 언급했듯이 교사들의 적극적인 참여와 교실수업의 개선, 교과서만이
|
|
메뉴펼치기
