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각 판
팔 八 여덟 팔
패 貝 조개 패
敗 패할 패
편 片 조각 편
便 편할 편
篇 책 편
編 엮을 편
遍 두루 편
평 平 평평할 평
評 평할 평
폐 閉 닫을 폐
肺 허파 폐
廢 폐할 폐
弊 폐단 폐
蔽 가릴 폐
幣 폐백 폐
포 布 베 포
抱 안을 포
包 쌀 포
胞 태
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환 | 소금 염
籍 서적 적 | 聽 들을 청 | 廳 관청 청
이을 계 | 襲 엄습할 습 | 오랑케 만
覺 깨달을 각 | 讀 읽을-독 구절-구 | 觀 볼 관
닿을 촉 | 鑑(鑒)거울 감 | 讚 기릴 찬
警 경계할 경 | 響 울릴 향 | 鬱 답답할 울r 기초한자(1800자)
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한자한자어한문 영역으로 구성된 질적 내용의 검토가 다각도로 논의되어야 한다. 또한 학생이 학습의 주체가 되어 자율적으로 학습에 필요한 자료나 정보의 이해분석적용활용할 수 있는 능력을 신장시킬 수 있는 방안을 깊이 있게 강구하여
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한자교육활성화추진회(1998), 한자교육신강, 전통문화연구회
한국어문교육회(1993), 한글과 한자, 일조각 출판사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 한문과(한문교육, 한문수업)의 성격
Ⅲ. 한문과(한문교육, 한문수업)의 목표
Ⅳ. 한문과(한문교육, 한문수
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각 학교급별, 과목별 목표를 요약적으로 제시하는 성격도 아울러 가지고 있다
2. 하위 목표 항은 전문에 제시된 목표를 구체적으로 제시하는 성격을 띤다
Ⅳ. 한문교과서의 목적
Ⅴ. 한문교과서의 개발 방향
Ⅵ. 한문교과서의 평가문항
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