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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영국 환경교육의 목적

Ⅲ. 영국 환경교육의 발전과정

Ⅳ. 영국 환경교육의 지표

Ⅴ. 영국 환경교육의 내용

Ⅵ. 영국 환경교육의 교사 역할

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

반성(reflection)에 기반을 두고 있으며 그룹 활동을 통한 상호작용을 수반한다. 따라서 이것은 역동적이며 자기 교육적인 과정이다.
결국 실천능력은 보다 나은 실천능력의 발달을 위한 목표와 과정 양자로서 기능한다. 특히 이 접근의 장점은 그것이 개인들로 하여금 의사선택을 할 수 있는 또 그럼으로써 행동을 할 수 있는 기반을 찾도록 하고 무력감을 극복할 수 있게 하는 수단을 제공해 준다는 점이다. 이 실천능력의 교수전략의 영향에 대한 연구는 환경적 행태, 집단의 능력 제고, 그리고 행동기술의 지식 등에서 상당한 증가가 있음을 보여주었다.
반성적 실천주체와 변화의 담지자로서의 교사
환경교육 교사들의 전문성이 발전되어 가는 과정에서 결여된 것은 비판적인 자기평가의 측면이었다. 그러나 교사들을 위한 몇 가지 접근들이 이러한 문제를 극복하는데 도움이 된다. 그것이 아주 성공적일 경우에는 그것은 반성의 주기와 교수방법의 평가를 촉진시키고 따라서 결과적으로 개선이 이루어진다.
그것은 우선적 고려, 독립성, 실천의지, 그리고 책임성 등과 같은 환경적 자각과 질의 요소에 초점을 맞춘다. 예를 들어 그러한 접근의 가치는 교사들이 더 이상 학생들을 위해서가 아니라 학생들과 함께 협력하여 환경 프로젝트를 계획하는 그러한 결과를 가져올 수 있다는 점에서 평가 받을 수 있다.
Ⅶ. 결론 및 제언
환경은 우리 모두가 살고 있는 삶의 터전이다. 그러나 우리 모두는 삶의 터전인 환경의 중요성을 잊고 환경을 파괴하고 자연의 평형이 상실화 되는 시점에 서있다. 오늘날의 환경문제는 복합화되고 양적으로 확대 대는 경향을 조금씩 우리에게 알리고 있다. 환경문제가 워낙 복잡하고 다양한 성격을 가지기 때문에 그 해결도 역시 매우 복잡하고 어려우며 해결을 위한 노력을 한다고 해도 곧바로 이루어질 수 있는 것도 아니라고 본다. 근본적인 해결방안의 하나는 바로 환경교육이라는 것을 생각하건데 그 교육이 의도적, 계획적, 조직적으로 환경 구조와 기능을 이해하고 파괴 원인을 파악하고 이를 막기 위해 지속적인 환경반 교육이 필요하겠다.
참고문헌
김헌숙(2002), 영국학교 시민교육, 땅에 쓰신 글씨
남상준 외(1999), 환경교육의 원리와 실제, 원미사
박태윤 외(2001), 환경교육학개론, 교육과학사
박진(2007), 해외 환경교육의 현주소, 환경미디어 통권 226호
환경부(2000), 환경백서
한동만(1996), 영국 그 나라를 알고싶다, 서문당

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