수업유형의 토의법

목차

1. 토의의 정의

2. 토의 학습의 목적

3. 토의의 성격

4. 토의의 종류

5. 토의법의 절차

6. 토의 진행의 단계

7. 토의 학습의 운영

8. 토의 학습의 요건

9. 토의 수업에서 질문의 유형

10. 학생중심과 교사중심 수업의 차이

11. 일반적인 수업모형

12. 토의를 저해하는 활동

본문내용

요하지 않아서가 아니다. 반대로, 학생 의견은 오히려 토의 과정에 있어 아주 중요하다. 그러나 만일 토의를 시작할 때, 집단 구성원들이 각자의 의견을 제시하지 않으면 토의 학습(LTD)의 성과가 없기 때문이다.
예를 들면 대부분의 사람들은 진화론이나 정신 분석, 공산주의에 대하여 고정 관념은 갖고 있으나, 다윈의 진화론이나 프로이드의 정신 분석학, 마르크스의 공산주의론에 대해서는 거의 모르거나 결코 읽은 일이 없을 수도 있다. 이러한 상황에서는 구체적인 내용을 모르기 때문에, 진정한 학습이 이루어질 수 없는 것이다.
앞에서 언급한 4단계는 결국 교재 내용 자체의 이해에 국한된 것이다. 내용 자체를 올바로 이해하고 있으면, 그 내용에 대한 자기 의견이 생기기 마련이며, 이 단계에서부터 토의가 시작된다.
[단계 5] 내용의 응용(통합)
이 단계는 토의에서 거론된 내용을 통합하는 단계이다. 대부분의 교육자들은 학교에서 배운 내용이란 단편적이고 단절적이라고 주장한다. 그럼에도 불구하고, 교사들은 학생들에게 단절된 지식을 전달하고 있다.
그러나 단절된 지식이란 인간의 삶을 이해하는데 큰 의미를 갖지 못한다.
지식과 지식이 서로 관련을 맺으면서 통합된 지식으로서의 체계를 갖출 때, 비로소 지식은 의미를 갖게 되는 것이다. 따라서 이 단계에서는 토의에서 거론된 내용을 이미 거론된 토의 내용이나 아니면 이미 배운 지식, 앞으로 배울 내용과 관련을 지어 이해하도록 돕는다. 이 단계에서 해야 할 과제로서는,
a. 토의에서 거론된 내용이 다른 개념이나 아이디어를 이해하는데 어떠한 의미를 갖고, 어떻게 활용될 수 있는지를 진술케 하고,
b. 토의에 거론된 내용이 이미 학습한 내용과 일치하는지를 알 수 있는 질문을 구성하고,
c. 이어 그 내용이 어떠한 점에서 일치하고, 모순되며, 보완이 될지를 진술케 하며,
d. 다른 구성원들이 진술한 내용을 간략히 요약한다.
e. 집단들이 어려워하는 내용을 진술케 하며,
f. 토의 내용을 보다 간략히 진술토록 하거나 도와주어,
g. 특히 도움이 될 만한 설명에 대해서 관심을 갖거나 보상을 해준다.
[단계 6] 토의 내용을 자신에 적용하기
지식이란 분절할 필요도 있지만 통합되어야 한다. 지식은 자신에게 가치나 의미를 부여할 때 그 의미가 있다. 이론적 지식이 실제 응용될 때 개인은 지식에 대한 애착을 느끼며, 토의된 내용을 동일시하고 나아가 책에 있는 내용대로 경험하거나, 또는 수정하거나 한다. 이 단계에서 교사가 해야 할 과제는 아래와 같다.
a. 토의 내용이 집단 구성원들에게 왜, 어떻게 유용한지를 진술케 한다.
b. 토의 내용이 어떻게 응용되고, 어떻게 유용한지에 관한 실례를 들도록 한다.
c. 교과의 필자가 가치롭게 보는 이유와 자신의 경험을 비교하게 된다.
d. 토의 내용의 유용성을 점검케 한다.
e. 토의 내용의 설명이 이해에 도움이 되는 것에 관한 예를 들도록 한다.
[단계 7] 자료 내용의 평가
토의 과정에서 중요한 것은 개인의 반응이다. 그 반응은 비판이 될 수도 있고, 토의 내용에 대한 감정 표현이 될 수도 있다. 토의가 효과적이면 건설적 비판은 필수적이다.
단, 비판할 경우에는 내용 자체이어야지 개인의 인격에 관련된 비판이 되어서는 안된다.
이 단계에서의 평가는 교과 내용의 필자의 주장이나 이론, 논리, 방법, 결론을 포함한다.
이 단계에서의 교사의 역할은 아래와 같다.
a. 교재 내용을 토의 집단이 평가하는데 도움이 되는 질문을 제기한다.
b. 필자의 주장의 타당성을 지지하는 점, 또는 질문하는 점을 진술하게 한다.
c. 내용 자체가 왜, 어떻게 쓸모가 있는지, 또는 없는지를 진술하게 한다.
d. 자료의 유용성을 평가하는데 도움이 되는 질문을 구성한다.
[단계 8] 집단 및 개인 성취의 평가
토의의 마지막 단계는 평가 단계이다. 대체로 토의법의 효과는 개인적 차원에서 개인의 교과 성취에 국한되어 있으나, 토의를 효과적으로 이끌기 위해서는 집단의 성취, 집단의 과정 또한 중요하다.
12. 토의를 저해하는 활동
1) 침묵
토의 학습(LTD)에서 중요한 것은 심리적 안정감을 주고 모든 사람을 토의에 참여시키는 것 이다. 따라서 침묵은 금물이다. 각자가 토의에서 아이디어를 표현할 수 없다고 할지라도, 학 생들은 주의 깊게 경청하고 대화 과정에 참여해야 한다. 교사는 생산적인 토의를 위해 왜 학 생들이 발언하지 않는지를 알아보아야 한다.
2) 과도한 참여
어떤 경우에는 생각하는 모든 것을 말로 표현할 수 없기 때문에 침묵을 지키는 것이 오히려 편안하게 느껴질 때도 있지만, 집단을 위해 유쾌하고 생산적이며 집단에 도움이 된다면, 서슴없이 누구를 막론하고 발언할 필요가 있는 것이다. 그러나, 너무 많은 발언은 집단 토의의 목적을 저해하고 토의를 엉뚱한 방향으로 몰고 갈 수도 있다
3) 토의에의 방관적 태도
토의에 적극 참여하지 않고 아예 관심 없이 수수 방관하는 학생들이 있다. 이 경우에는 이들 학생들이 발언할 때까지 기다렸다가 그들이 무엇인가를 발언하면, 그에 대한 “네가 말하고 자 하는 것이 무엇이지?” 또는 “네가 의도하고 있는 것이 무엇이냐?”와 같은 질문을 던 져, 그 학생으로 하여금 자신의 아이디어를 정확히 판단할 기회를 주는 것이 좋다.
4) 주제에 벗어난 토의
이따금 토의 주제와 동떨어진 주제에 대한 발언을 하는 학생들이 가끔 있다. 이러한 경우에는 토의 주제를 명확히 전달하여 토의가 본궤도로 돌아오게 한다.
5) 장황한 발언
어떠한 학생은 별로 중요하지도 않은 내용을 장시간 장황하게 늘어놓는 경우가 있다. 한 사람이 시간을 많이 차지하게 되면, 나머지 학생은 상대적으로 시간을 박탈당하게 된다. 장황한 발언보다는 짧은 시간이라 하더라도 요점만 발언하도록 지도하는 것이 좋다.
6) 정서가 불안한 상태
정서가 불안한 상태에서는 자신의 의견이나 아이디어를 정확히 발언하기가 어렵다. 이러한 학생들에게는 되도록 칭찬을 자주 해준다든지, 다음 토의에 대한 구체적인 과제를 준비시키는 것이 좋다.
7) 이의만을 제기하는 발언
이 경우는 토의에 문제가 되기도 하지만, 이의를 제기하는 사람을 잘 설득하여 건설적으로 지도하면 오히려 도움이 된다.

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