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소개글

사회과 지역화교육과정(사회과교육과정 지역화)의 유형과 필요성, 사회과 지역화교육과정(사회과교육과정 지역화)의 교재, 사회과 지역화교육과정(사회과교육과정 지역화) 유의점, 사회과 지역화교육과정 문제점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 사회과(사회과수업, 사회과교육)의 특성

Ⅲ. 사회과(사회과수업, 사회과교육)의 목표
1. 교육과정의 목표 위계
2. 제7차 사회과 교육 과정의 목표
1) 교과 목표
2) 단원 목표

Ⅳ. 사회과(사회과수업, 사회과교육)의 학습능력
1. 읽기 능력
2. 관찰․조사 능력
3. 표현 능력

Ⅴ. 사회과 지역화교육과정(사회과교육과정 지역화)의 유형
1. 내용의 지역화
2. 방법의 지역화

Ⅵ. 사회과 지역화교육과정(사회과교육과정 지역화)의 필요성
1. 자기화 원리의 실현
2. 사회과 통합의 장으로서의 기능
3. 현대 사회에서 지역주의의 의의와 관련성

Ⅶ. 사회과 지역화교육과정(사회과교육과정 지역화)의 교재

Ⅷ. 사회과 지역화교육과정(사회과교육과정 지역화)의 유의점

Ⅸ. 사회과 지역화교육과정(사회과교육과정 지역화)의 문제점
1. 교육 과정상의 지역 정신 반영 근거
2. 지역화의 실제적인 절차
3. 지역화 자료의 유형과 이용 방법

참고문헌

본문내용

내용을 억지로 무리하게 지역화해서는 안 된다. 지역화에는 한계가 있는 것이다.
넷째, 지역화에 있어서 편협된 내용만 지도하여 일반적일 내용이 소홀히 되어서는 안 된다. 종합교재의 기능을 살릴 수 있는 소재를 발굴해야 한다.
다섯째, 특정 지역에 대해 수치스럽다거나 열등감을 조장해서는 안 되며, 자기 지역을 자랑하고 사랑하도록 지역화해야 한다.
여섯째, 지역화에서 단원의 배열을 계절변화와 조화를 이루어야 한다.
마지막으로 지역화에 부족한 지역사회 자료는 향토자료를 발굴하여 충족시켜야 한다.
Ⅸ. 사회과 지역화교육과정(사회과교육과정 지역화)의 문제점
1. 교육 과정상의 지역 정신 반영 근거
우리 나라의 사회과 교육과정은 대체로 방법의 지역화 유형을 의도하고 있지만, 현실에서는 내용의 지역화 유형을 지향하고 있다. 이와 같은 문제점은 특히 일부 시군구 교육청에서 개발하여 사용하고 있는 3학년 사회과 보조 교과서와 모든 시도 교육청에서 개발하여 보조 교과서로 쓰고 있는 지역화 교과서의 분석에서 전형적으로 드러나고 있다. 더구나 지역화의 유형이라고 볼 수 없는 목적의 지역화(For the Region)의 경향마저 나타나고 있는데, 이는 사회과 교육 과정 지역화의 기본 정신에 매우 부적합한 것이다.
우리 나라의 문화적 맥락에서 본다면 지역은 Region이나 Community라기보다 Communality적인 속성이 강하게 내포되어 있는데, 엄밀한 의미의 지역보다는 고향, 향토의의 개념이 보다 일반적으로 받아들여지고 있다는 것이다. 이러한 우리 나라의 지역에 대한 전통적 관념은 교육 과정의 지역화를 내용의 지역화에 편중하도록 하고 있는데, 그 자체가 잘못된 것이라기보다는 우리 나라 교육 과정이 규정하고 있는 사회과 교육 과정 지역화의 정신에 부적합하다는 점에 유의해야 할 것이다.
2. 지역화의 실제적인 절차
지역화의 실제적인 절차는 시도 교육청의 「교육 과정 편성운영 지침」→ 지역 교육청의 「교육 과정 편성운영 장학 자료」→ 학교 수준의 「학교 교육 과정」의 편성운영 → 교사 수준의 교육 과정 실천의 단계를 거치게 된다.
다음에서는 학교 수준의과 교사 수준의 학교 교육 과정 편성운영 및 실천의 단계에서 이루어져야 할 사회과 교육 과정의 지역화에 대하여 보다 자세히 살펴보고자 한다.
먼저, 학교 교육 과정의 편성을 위하여 「제7차 사회과 교육 과정」은 교원, 교육 과정(교과 교육) 전문가, 학부모 등이 참여하는 학교 교육 과정 위원회를 구성, 운영하게 되며, 이 위원회는 학교장의 교육 과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문의 역할을 담당하게 되어 있다.
학교 교육 과정의 편성운영은 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역 사회의 실정 및 교육 시설 설비 등 교육 여건과 환경이 반영되어 이루어지게 된다. 그런데 학교 교육 과정 위원회와 학교 교육 과정은 해당 학교의 교육 전반에 관련된 것이므로, 그 일부분으로서 사회과가 포함되어야 한다. 그럼으로써 학교 교육 과정 전체의 구성 속에서 유기적인 관계를 맺으면서 사회과 고유의 지역화 요구를 충족시킬 수 있다.
지역화를 위한 기초 자료인 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역 사회의 실정 및 교육 시설 설비 등에 대한 조사(설문 조사, 면담 조사 등)와 분석은 학교 수준에서 이루어져 체계적으로 교과 교육 계획의 수립에 반영되어야 한다.
교사 수준의 사회과 교육 내용의 지역화는 「학교 교육 과정」을 바탕으로 하여 내용과 방법의 지역화가 필요하고 바람직한 부분을 파악하기 위한 교재 분석이 이루어진 뒤, 자료 수집, 내용과 방법의 재구성, 실천, 평가의 과정을 거친다.
3. 지역화 자료의 유형과 이용 방법
최근에는 컴퓨터 통신과 인터넷의 발달로 새로운 형태의 지역화 자료의 유형과 활용 방안이 중요시되고 있다. 이른바 사이버 공간에서는 지역에 대하여 기존의 유형들과는 판이하게 다른 성격의 자료(동영상, 음성 등)들을 매우 광범위하고 체계적으로 수집, 활용할 수 있으며, 또 수업 과정에서 지역에 관련된 웹 사이트들을 직접 활용할 수도 있다는 장점을 가진 자료원이다.
참고문헌
◎ 교육부, 사회과 교육 과정, 교육부 고시 제1997-15호, 1997
◎ 김일기, 제7차 사회과 교육 과정 개정 시안 연구·개발, 한국 교원 대학교 사회과 교육 과정 개정 연구 위원회, 1997
◎ 안천, 생활과 사회과 교육론, 서울 : 교육과학사, 2003
◎ 정병기·홍기룡, 사회과교육론, 교육출판사, 1996
◎ 한면희, 사회과 교육, 교육과학사, 2001

키워드

사회과,   지역화교육과정,   사회과교육과정 지역화,   사회과교육,   읽기