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in the classroom. NJ: LEA. 95-121. I. 교사 기대와 학생 행동
II. 교사의 기대 형성에 영향을 미치는 요인
1. 학생 변인
2. 교사 변인
III. 가설 및 연구 문제
IV. 연구 방법
1. 피험자 및 도구
2. 실험 설계
V. 결과
VI. 요약 및 논의
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기대차는 학생의 배경요인과 밀접-교사의 수업행위 격차로 학습효과 초래
교육의 균형발전의 과제
1. 지역 간 공사립별, 남녀별 교육격차를 막기 위해 교육시설, 교사의 질 균형발전추구
2. 교육과정의 교수변인 개선-잠재적 요인의 영향도 취
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기대에 다른 부정적인 영향을 억제하고, 긍정적인 영향으로써 학생에게 미칠 가능성을 생각해 보아야만 할 것이다. 그리고 교사는 의도적인 노력으로 학생들의 학습기회를 최대한으로 보장하기 위하여 교수·학습과정에서 질문, 보상, 행동
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행동 유형과 특징
1) 청소년의 내재화 문제행동
2) 청소년의 외현화 문제행동
2. 각 문제행동에 대한 상담 및 지도방법과 상담과 지도를 통해 기대하는 효과
1) 공격성, 싸움, 비행
2) 우울, 불안, 위축, 두려움, 신체화 증상
3. 시사점
Ⅲ
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행동주의 학습이론
1) 행동주의 학습이론 개요
2) 대표적인 이론가
3) 교육적 시사점
2. 인지주의 학습이론
1) 인지주의 학습이론 개요
2) 대표적인 이론가
3) 교육적 시사점
3. 사회학습이론
1) 반두라의 사회학습이론의 개요
2) 교육적 시
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