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교수(수업)에 관한 연구들에는 다음과 같은 몇 가지 경향이 있다.
첫째, 근래에 제시되는 교수이론들은 근본적으로 개별학습을 전제하고 있다. 이것은 수업이론에 있어서 개별화의 원리가 강조되고 있다는 증거이다.
둘째, 학습과제 또는 교
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교수?학습 방법의 이론과 실제 』, 교육과학사, 1997 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론
1) 유의미학습의 개념
2) 유의미 학습: 구속성(nonarbitariness)과 실사성(substantiveness)
3) 유의미 학습에서의 인지과정
4) 활용
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오래 기억된다는 점이다.
8) 발견학습의 교육적 의의
(1) 교과조직의 구조화 (2) 학습수준의 상승
(3) 유추능력의 중시 (4) 수업보조물의 활용
(5)나선형(spiral) 교육과정
4. 오수벨, 가네, 브루너의 교수이론들을 비교
Ⅲ. 결 론
참고
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기억된다는 점이다.
(2) 발견학습의 교육적 의의
① 교과조직의 구조화
② 학습수준의 상승
③ 유추능력의 중시
④ 수업보조물의 활용
⑤ 나선형(spiral) 교육과정
4. 오수벨, 가네, 브루너의 교수이론들을 비교
Ⅲ. 결 론
참고자료
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교수자가 추상성, 일반성, 포괄성의 정도가 높은 입문적 자료를 새로운 학습과제에 앞서 제시하는 것을 말하며, 이것은 새로운 정보를 인지구조 내에 포함시키기 위한 발판을 마련하는 역할을 한다. 선행조직자는 설명조직자와 비교조직자로
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