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해볼까요?
T:모두들 오늘 수업 재미있었나요? 다음시간에는 다른 자료를 통해 깨달은 점을 알아보는 활동을 할거예요. 모두들 수고하셨습니다.
S1:<소를 탄 노인>을 읽고, 깨달은 점을 알아보았습니다.
S2:책을 읽을 때, 등장인물이 한 말과
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18‘
10‘
1‘
★학습지
※학생들이 수시로 상기할 수 있도록 토의 순서, 주의할 점, 생각해볼 점 등을 모두 학습지에 적어 둔다.
※ 판서계획
단 원 : 6. 의견이 있어요
학습문제 : 인물의 의견에 대한 나의 생각을 말하고,
별나라에 보낼 동물
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인물이 하고 싶어 하는 것을 알아보면서 그 생각과 까닭을 찾을 수 있었습니다.
3′
◎ 칠판 부착 자료
▣ : 주요 학습 내용
▷ : 활동 단계
: 교사 예상 발문
: 학생 예상 발문
◎ : 자료
♣ : 주의사항
※판서계획
▣ 단 원 3. 생각을 나타내요
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오늘 수업 시간에 배운 내용은 무엇이었나요?
T:네, 앞으로 여러분이 다양한 문학 작품을 읽을 때 등장인물이 추구하는 삶을 생각하며 읽는다면 작품의 주제를 쉽게 파악할 수 있을 거에요. 인물이 추구하는 삶을 알기 위해서는 인물이 추구하
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기를 읽을 때
중요한 것들이기
때문입니다.
S:(학습목표를 한 목소
리로 읽는다.)
5´
2´
☞읽기 102쪽 감상기록장
인물이 추구하는 삶을 이해하며 이야기를 읽는 것이
중요한 까닭을 설명할 수 있다
◎활동 내용 및 순서 안내
◇활동 내용과
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국어국문학과 조교수, 1995.
16. E.M.포스터, 「소설의 이해」, 이성호역, 문예출판사, 1975. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 작중인물의 양상
1. 인물별 성격 유형화
1) 주동적 인물
2) 반동적 인물
3) 보조적 인물
Ⅲ. 세대간의 갈등을 중심으로 한 인물유
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국어과의 성격과 딜레마를 살펴보고, 범교과적 읽기를 지향하는 내용교과 읽기 지도의 개념 및 내용, 그리고 방향에 대해서 알아본 후에 역사과에 적용할 수 있는 지도 방법을 살펴보고 실제 구현 방안까지 제시해 보았다.
일반적인 읽기 기
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인물
3.3. 작품분석
3.3.1. 소재의 특징
3.3.2.<邊城>의 불안정성
4章. 結論
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국어생활』 제13권 제3호, 2003.
박주현, 「‘아홉 켤레의 구두로 남은 사내’ 연작연구」, 상명대학교 대학원 석사학위 논문, 2001.
박종석, 「윤흥길의 『장마』론 : <장마>와 사건의 변화를 통한 소설 읽기의 한 방법」, 『국어국문학』 제2
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국어국문학과 수업 현대문학사2, 현대소설론과 영어영문학과 수업 소설의 인간학 수업의 도움을 받았다. 본 논문에서 다룬 두 소설의 또 다른 특징은 소설의 한 문장, 한 문장이 모두 생각해볼 만한 의미를 싣고 있다는 점이며, 서로 다른 결
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니다. 그리고 그들의 마음에 귀 기울여 학생들이 가야할 앞길을 안내해 줄수 있는 국어교육가가 되어 참된 교육의 현장을 실현해 보고 싶은 마음으로 지원하게 되었습니다.
전 어릴적 위인전을 통해 알았던 수많은 인물 중 근대교육의 아버
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중 하나를 선택하여 기술해 주시기 바랍니다(1,000자 이내).
○ 본인의 성장환경 및 경험이 자신에게 미친 영향
○ 지원동기 및 진로를 위해 노력한 부분
○ 본인에게 영향을 미친 유·무형의 콘텐츠(인물, 책, 영화, 음악, 사진, 공연 등)
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한 희망을 심어주는 교사가 되고 싶습니다. 제가 좋아하고 즐거워했던 국어교과를 통하여 학생들에게 한국 문학의 우수성과 문학에 대한 지평을 넓힐 수 있는 인물들로 전이시키고 싶습니다. 정체되어 있지 않고 변화와 혁신을 위한 연수 및
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국어)
지원동기 및 포부
‘정상에 오른 자만이 누리는 기쁨’
부모님은 자영업을 하시면서도 분기별로 휴가를 내셔서 전국에 있는 유명한 산을 데리고 다니셨습니다. 늘 정상에 오르면 준비한 음식을 맛있게 먹으면서 하시는 말씀은‘정상에
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인물관계도를 간단하게 작성하는 연습을 했습니다. 이 과정을 통해 국어와 사회 과목처럼 다른 교과목들도 서로 유기적으로 연관이 되어있다는 것을 알게 되었고, 한 과목을 제대로 하면 다른 과목에도 도움을 받을 수 있다는 것을 깨달았습
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