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언어·기호이론에서 문자의 표상성에 관한논고, 고려대학교 대학원, 2008 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 언어의 주체
2. 언어의 기호
3. 언어 기호의 특성
4. 기호와 언어의 관계
5. 언어 기호의 종류
1) 숫자
2) 지표
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언어를 사용하는 것과 같이 교사는 학습자가 실제 사용하는 자연어를 중시해야 한다. 이 주체의 관계에 따른 상호 작용이야말로 시 교육의 중요한 학습 원리이다.
이상에서 시 문학을 자아와 세게의 관계를 주관적으로 형상화한 문학이라고
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언어 환경과 대상에 따른 어법(register), 언어 수행 목적에 따른 언행(speech acts), 대화의 규칙(the rules of conversation) 등을 가르치는 것이 중요하다고 여긴다. 그리고 언어의 의미와 기능에 중점을 둔 의사 소통 능력을 배양하기 위해 학습자는 주어
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관계에 토대를 둔 어휘 지도가 기본적으로 학습자의 인지 방식에 부합한다는 점을 들 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 어휘교육에서 유의 관계를 이용한 교육의 방안을 소개하고 각 방법의 예를 들어 제시해 보았다. 언어를 학습함에
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언어연구제11집, 2000
◈ 박덕준, 4년제 대학의 중국어교육체계의 구축에 대한 모색, 중국언어연구, 제11집, 한국중국언어학회, 2000
◈ 이병관, 중국 현대 어법, 도서출판 보성, 1999
◈ 엄익상·박용진 외 두명, 중국어 교육 어떻게 할까, 한국문화
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언어자료에 접하게 하여 언어적 문맥이나 비언어적 힌트의 도움을 받아 그 새로운 언어 자료에 포함된 message를 이해하려는 시도나 노력이 언어습득의 본질이라고 생각한다.
미지의 언어자료가 포함된 교재를 어린이들에게 이해시키기 위해
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언어 환경과 대상에 따른 어법(register), 언어 수행 목적에 따른 언행(speech acts), 대화의 규칙(the rules of conversation) 등을 가르치는 것이 중요하다고 여긴다. 그리고 언어의 의미와 기능에 중점을 둔 의사소통 능력을 배양하기 위해 학습자는 주어
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관계:
◆ 참고문헌 ◆
- 김혜숙. <우리 말글 교육의 모습과 쓰임>, 월인, 2005
- 윤희재. <윤희재의 학교 문법의 이해>, 희소, 2007.
이상으로 발표를 마치겠습니다. 학습목표
▶ 들어가면서
1. 이야기의 구성과 기능
1.1. 이야기의
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형식적 조작기(Formal operational period, 11세 이후)
3. 평 가
4. Piaget 이론이 교수 ․ 학습에 주는 시사점
(1) 교육의 목표
(2) 인지적 갈등상태
(3) 또래와의 사회적 상호작용
(4) 아동의 발달수준에 맞는 교육내용
(5) 학습자의 능동적인 활동
(6
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언어발달장애
2) 조음ㆍ음운장애
3) 유창성(말더듬) 장애
4) 음성장애
4. 의사소통장애의 교육방법
1) 조음장
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