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분되는 것이 아니라는 인식을 가지고 유아들에게 가장 필요한 것이 무엇인지를 살피는 교육적인 요소가 가미되었다는 점에서 교사는 교육자로서의 특징이 두드러진다.
4) 전문성
사회에서 일반 근로자 성격의 전문직이라 함은 전문적인 지식
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거쳐야 한다. 현재 우리 사회에서 교사들이 겪고 있는 문제는 단순히 그들에게만 국한된 것이 아닌 우리 교육 전반에 걸친 문제이다. 이 문제를 해결하기 위해서는 먼저 교사들을 근로자로서 인정해야 한다. 이후 교사들이 교육자로서 거듭날
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성에 대한 판단이 지금보다 더욱 협소해지고 위장자영인-유사근로자의 확산을 조장할 가능성이 높아지게 된다.
따라서 입법적 해결책의 핵심은 사실상 근로자임에도 사용자가 노동법상 책임을 회피하기 위한 위장자영화를 제재하는 것이다
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수 있다(김현미, 2005년).취업모들의 근무시간을 고려할 때 12시간 보육이 원칙적으로 이루어져야 하겠지만, 교사들의 10시간 이상의 근무는 질 높은 영유아보육을 어렵게 한다. 특히 영유아전담 보육시설인 경우 전일제 취업모가 많아 유아반
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객관적인 전문적 지식에 기초하여 문제를 해결해 나가야 한다.
일곱째 오랜 기간의 훈련이다. 한편 보육교사들은 전문적 자질을 갖추기 위해서는 오랜 기간의 훈련이 필요하다. 그 기간을 구체적으로 정하기는 어렵지만 전문인이 되기 위한
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근로자와 정규직 근로자의 조직몰입과 직무만족에 대한 연구, 한국심리학회, 2001
* 조백민, 기간제교사의 교직적응에 관한 연구, 경인교육대학교, 2010
* 최낙혁 외 1명, 기간제 노동자의 지위변동 요인에 관한 연구, 한국정책분석평가학회, 2010
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근로자성을 판단하는데 있어 주요한 변수로 고려하여한다는 주장이 제기 되고 있다.
5, 가맹점 사업자와 학습지교사의 유사성
가맹사업자는 가맹본부의 상표, 서비스표, 상호, 간판, 그밖의 영업표지를 사용하면서 일정한 품질 기준에 따른
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교사 자격을 가진 자， 영유아 보육법에 의한 보육교사 １급 자격을 가진 자, 제２조 제２항의 규정에 의한 아동복지지도원이 될 수 있는 자격을 가진 자,
④ 직업훈련교사： 근로자 직업능력 개발 법에
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근로하는 교사들은 주로 근로자로서의 의무를 부여받고 국가의 근로법에 따라서 보호받는다. 따라서 이들은 교육자로서의 다양한 의무보다 수업의 내용이나 아이들의 학습 내용에 보다 많은 관심을 가지고 시간을 투자할 수 있다는 점에서
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교사의 관념적이고 통상적인 사회적 자아를 생각해보았을 때에도, 우리는 결국 교사는 교육자로의 면모가 더 있어야 함을 내재하고 있다고 할 수 있겠다.
그러므로 이 글에서는, 위의 가정을 통하여 교사는 근로자가 아닌 교육자여야 한다고
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