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. 블룸은 교육목표분류학을 통하여 학생의 고등사고기술을 개발하기 위하여 사용될 수 있는 여섯 개 수준의 인지적 복잡성을 규명하였는데 그의 분류학은 학교교육목표 또는 수업의 수준을 평가하는 보편적인 참조체제로 수용되고 있다. 그
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교육목표를 둘러싸고 교사들 간에 혼선이 일어나지 않도록 하였다.
출처 : Bloom,B.S (1956). 교육목표분류학 (Ⅰ) 지적영역. 임의도외 역(1966) 서울: 培英社.
박승배(2001). 교육과정학의 이해. 서울: 양서원 인지적 영역의 교육목표분류
1.00 지
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자 의도된 것인지를 분석하는 데 큰 도움을 준다.
Ⅶ. 참고 자료
- 논문 , bloom의 교육목표 분류학에 의한 중학교 기술교과 평가문항 분석 - 인지적 영역을 중심으로
- 인지적 영역의 교육목표분류학 비교
- bloom의 신 교육목표분류학에 기초한
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목표를 성취할 기초로써 직접 가르치거나 교사에 의해 활동으로 사용된다.
- 분류학 표에서 모든 칸은 가장 기본적인 교육과정 질문인 “무엇이 가치로운 학습인가?” 에 대한 가능한 해답을 제공한다.
② 여러 가지 인지 과정이 있는 것처럼
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교육목표의 세분화가 어렵거나 바람직하지 못함)
7. 측정할 수 없는 학습결과를 간과할 수 있다.
8. 교육은 본질적으로 가치를 포함하는 개념인데, 교육에서 가치를 분리시킬 수 없다. Bloom의 교육목표분류학 (Taxonomy of Educational Objectives)
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교육내용에 대해 얼마나 큰 가치를 평가
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조직화
-신의 가치체계에 새로운 가치체계를 접목시키는 과정
-상위가치와 하위가치의 체계화
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인격화
-최고의 가치에 따라 행동하는 과정
-정서발달의 최고의 과정
Simpson의 목표분류학(심동적 영역
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교육목표의 예
: 작품의 판정에 일정한 준거를 적용하는 능력
<참고문헌>
-Bloom의 <교육목표 분류학>
-김석우 부산대학교 교육학과 교수의 논문 <인지적 영역의 평가 이론과 실제>
-이정순 논문 <敎育目標의 分類體系와 陳述方式
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교육목표 분류학|작성자 hjj721
5.Bloom의 교육목표 분류학에서 얻을 수 있는 교육적 시사점
열린교육을 전통교육과 구별짓는 중요한 차이점은 사고수준의 강조에 있다. 전통교육이 단순한 지식의 암기와 수용, 그리고 재인을 강조하였다면(내용
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같이 신체적 운동 및 동작을 통하여 감정, 흥미, 의사, 욕구 등을 표현하고, 그 표현 자체를 창작하는 운동 기능을 말한다. 교육목표의 분류
I. 지적영역
II. 정의적 영역
III. 운동기능적 영역
1. 심프슨의 분류
2. 해로우의 분류
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표의 설정에 구체적으로
활용할 수 있게 하였음.
- 셋째, 교사들이 전개하는 교육과정이나 평가방안에 관한 정보를 쉽게 상호 교환하는 것을 가능하게 함.
* Bloom의 교육목표분류학의 한계
- 교육적 원리의 문제 : 학교 수준이나 종류에 상관없
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