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교육목표의 세분화가 어렵거나 바람직하지 못함)
7. 측정할 수 없는 학습결과를 간과할 수 있다.
8. 교육은 본질적으로 가치를 포함하는 개념인데, 교육에서 가치를 분리시킬 수 없다. Bloom의 교육목표분류학 (Taxonomy of Educational Objectives)
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Bloom의 분류학
1. Bloom의 분류학 사용
2. Bloom의 분류학-요약
3. Bloom의 분류학이 지니는 문제점
4. 새로운 분류학을 위하여
5. 요약
제 2장 이론적 모형
1. 세 가지 체제와 지식
2. 모형과 Bloom의 교육목표 분류학
3. 경험적 증거
4. 요약
제
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교육목표의 분류
2. 인지적 교수목표와 평가문항
1) 지식
2) 이해
3) 적용
4) 분석
5) 종합
6) 평가
3. 인지적 평가문항의 개발
1) 인지적 문항 제작 시 고려사항
2) 인지적 문항 제작의 절차
(1) 평가 목적의 확인
(
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블룸(Bloom)의 인지적 영역의 교육 목표 위계에 다른 수업 목표 설정과 진술 방법에 관한 연구, 2000년. p7~8
- Anderson, L. W. (Eds).(2005), 교육과정 수업평가를 위한 새로운 분류학 : Bloom 교육목표분류학의 개정. 강현석 외 (역).아카데미프레스
- Eisner
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분류하고, 각 항목을 평가하는 시험문제의 예까지도 다양하고 구체적으로 제시하여, 교육목표를 둘러싸고 교사들 간에 혼선이 일어나지 않도록 하였다.
출처 : Bloom,B.S (1956). 교육목표분류학 (Ⅰ) 지적영역. 임의도외 역(1966) 서울: 培英社.
박
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