|
교육실습의 부정적 영향은 다음의 구조적 측면들과 관련하여 이해할 수 있다. 구체적으로 지적한다면, 첫째, 지도교사들이 멘터에 대한 적절한 교육이나 훈련이 결핍되어 있다는 점이다. 교육실습에서 차지하는 실습지도교사의 중요성에도
|
|
|
긴밀한 협력체제 구축
대학과 실습학교 간, 대학 지도교수와 실습학교 지도교사간의 역할과 책임이 명료하게 규정되어야 하며 이를 바탕으로 교육대학과 교육실습학교간에 긴밀한 협력체제가 구축되어야 한다. 먼저 대학에서는 교육실습을
|
|
|
교육실습의 목적이 예비교사로 하여금 반성적으로 사고하고 합리적으로 판단하고 창조적으로 행동하도록 도와줌으로써 예비교사로서의 자기 인식을 신장시키고 전문적 정체감을 형성하는 데 있다고 볼 때, 대화와 반성은 이를 실현시킬 가
|
|
|
교육대학 교육실습의 개선방안에 관한 연구, 인천교육대학교 초등교육연구소. 교육논총 제14집
◈ 김유림(2000), 교육실습의 특성이 초임교사의 역할수행 지각에 미치는 영향, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 청구논문
◈ 박은혜·이은화
|
|
|
교육에 힘쓰고, 명상 노트를 걷어서 선생님이 일일이 코멘트를 달아주면서 아이들의 생각을 좀 더 깊이 이해 할 수 있게 되는 것 같았다. 실습 기간 동안에는 계속 내가 우리 반 학생들의 명상 노트를 읽어보고, 코멘트를 달아주었다.
우리 반
|
|
|
1.?교육실습의 목적
교육실습이란 교사가 되기 위하여 교원양성기관(사범대학/교육대학원)의 학생들이 교직과정을 이수하고 일정기간 동안 학교현장에서 교직을 체험하여 예비 교사로서의 실무능력을 배우는 과정이라 할 수 있다.?예비교사
|
|
|
준 높은 실습이 되도록 당부
3. 기초교육에 역점
모든 것이 기초가 튼튼히 다져져야 하는 것처럼 안전교육의 기초부터 가르치고 장비를 착용하여
현장 실습이 되도록 지도하는 역동성이 있는 실습이 되어 무척 만족한다.
4. 전문성 향상 교육
|
|
|
교육학, 서울 양성원
◇ 구본권 외9인, 특수교육학, 서울 교육과학사
◇ 서현아(1997), 조기교육 특수아동의 이해와 지도·이론과 실제, 서울 교육과학사
◇ 송준만·유효순(1990), 특수아동교육, 서울 교문사
◇ 여수대학교특수교육과(2002), 실습
|
|
|
을 수 있도록 지도강화, 수업협의회 등을 통하여 충분한 구체적인 경험들이 지도되어야 한다. 수업실습에서 다루어지는 지도강화 가운데 학급관리, 학습목표 진술 및 질문요령, 각과 수업지도법, 통합교육과정의 실제 등 대학에서 다루고 있
|
|
|
경우에도 일련의 양식들이 존재하고 작성방법이 있음에도 불구하고 실습 전에 이러한 부분이 교육되고 있지 않다. 교수-학습자료의 준비 또한 마찬가지이다. 교과에 대한 전문성뿐만 아니라 기술적인 측면에서도 보완되어야 할 점이 많다고
|
|
메뉴펼치기
