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그림 안의 상황에 대해 아동이 인식이 빠른 편이라 그림카드를 보면서 스스로 ‘-해서’를 사용하여 문장을 만들어 산출하는 것이 최종 목표이다. 또한 그림카드 뿐만 아니라 실제 놀이 상황이나 일상적으로 쉽게 접할 수 있는 상황을 만들어
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구진희) 상황그림카드를 이용한 언어중재가 지적 장애 아동의 언어문제 해결력 향상에 미치는 효과 1. 대상자
2. 배경정보 및 현행수준
3. 장단기 목표
4. 치료활동
5. 활동에 대한 이론적 배경
6. 향후 치료계획
참고문헌
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의 능력
을 개선시키며, 언어 습득을 효과적으로 할 수 있다는 선행 연구를 뒷받침해
준다(Hemmeter & Kaiser, 1994).또한, 그림카드를 이용하여 정신지체아동의 언어 능력을 향상시킨 유국선(2000), 장은정(1996)의 연구 결과와 일치하며, 다운 증후군
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1. 스토리텔링 요소가 들어간 수업의 실제
가. 나무와 악보, 새와 음표와의 관계 형성(1단계)
1) 악보는 나뭇가지, 음표는 새의 형상으로 치환
2) 새의 소리와 새 그림카드 길이는 음표의 시간적 길이를 표현
3) 수업에 사용된
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기
게임판
약속판
마무리
( 5분 )
자신의 생각과 느낌을 말로 표현 할 수 있다.
* 회상하기 및 평가하기
T: 오늘 선생님과 함께 게임을 해 봤어요. 현악기 그림카드에는 어떤 악기 그림이 나왔었죠?
그럼 관악기 그림 카드에는 어떤 그림이 나왔
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그림으로 생각을 열자, 서울 : 미술나라 Ⅰ. 교구(학습도구)의 개념
Ⅱ. 교구(학습도구)의 특징
1. 가시성
2. 단순성
3. 정확성
4. 흥미
5. 실용성
Ⅲ. 교구(학습도구)의 필요성
Ⅳ. 교구(학습도구) 그림카드와 낱말카드
1. 그림 카드(P
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그림카드를 제시해야 하므로 구어로 의사소통 하는 것보다 의사소통 시에 단점이 나타나므로 어려움을 느낄 수 있습니다.
세 번째 - 그림교환의사소통체계는 자신의 표현을 시각자료를 이용해야 하는 것이므로 의사소통 시에 다른 사람의 말
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손으로 카드를 끌어당기거나 카드를 지적하게 하는 신체적 촉구를 가해서 카드를 보게 하면서 말하도록 시킨다.
3) 활동에 대한 이론적 배경
뇌병변아동은 또래 일반아동에 비해 새로운 구문형태를 학습하는 시간이 오래 걸리며, 복잡한 구문
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이 소통방식은 그림카드를 활용하기 때문에 이 그림카드를 찾기 위해 상대방과의 소통이라는 목적에서 벗어날 위험이 있다.
그리고 그림카드라는 매개를 통해 대화를 하기 때문에 그림카드가 없으면 대화를 소통이 이루어질 수 없다는 한계
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네. 선생님
T: 선생님이 하는대로 따라서 해 보세요.
(펀치로 그림카드 위쪽의 왼쪽에 구멍을 뚫어주고 카드링을 나누어 준다)
선생님이 나누어준 카드링을 그림카드에 뚫린 구멍에 결합해보세요.
C: 이렇게 하면 돼요. 선생님!
T: 그래요, 아
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