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한국어 교수요목은 비교적 단순한 기능 중심으로 이루어지지만 초급 후반이나 중급 단계 이후의 한국어 교수요목에서는 맥락화된 과제가 교수 활동의 중심적인 위치를 차지한다.
참고자료
-장미숙, 2011,의사소통전략훈련이 한국어 학습자의
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학습자가 따라 쓰는 활동
③ 자모의 모양을 카드나 도형으로 만들어 학습자가 맞추는 활동
④ 자모의 모양과 수를 익히기 위한 게임이나 노래 활용
두 번째로 한글의 음운과 한글 자모를 연관짓기 위해 한국어 음운의 음성적 특징을 익히는
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한국어 /김성희 외/서강대학교 출판부
외국인을 위한 한국어 초급1 /경희대학교 한국어 교육연구회/ 한글파크
외국인을 위한 한국어 문법 /국립 국어원/커뮤니케이션북스 1.[듣기 + 말하기] 통합
2.[듣기 + 쓰기]통합
3.[듣기+읽기] 통합
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4. 자모 교육과 어휘교육
5. 게임을 통한 어휘 교육
1) 게임 구성의 유의점
2) 자모 교육 단계
3) 초급 단계
6. 초급 해당 문형의 교수 방법 교안
7. 어휘 선정의 근거 및 방법에 대한 나의 제언
Ⅲ. 결 론
참고자료
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한국어초급 (말하기, 듣기) 교재 개발, 문화관광부 세계화 추진위원회, 2000.1.
안용준, 외국어로서의 한국어 교육과정 및 교수요목설계, 진흥원격평생교육원 교안.
신재용, 초급 한국어 학습자를 위한 단기 과정 교수요목 설계, 고려대학교 교
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위해 이외에도 다양한 교수법을 활용해야 한다.
출처
양수연 「한국어 학습자를 위한 의도 표현 교육 방안 연구」 (『국민대학교 일반대학원 석사논문』, 2018) 1) ‘-(으)려고 하다’
2) 한국어교재
3) 효과적인 교수-학습
출처
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한국어 교육 표준 모형 개발 (2010), 국립국어원, PP.22
* 송복승 (1996) \'학습자의 활동\'을 중심으로 한 교과 운용에 대하여, 국어교육연구 Vol3, 47~76 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. Nunan 1989의 과제 구성 요소
2. 초급학습자를 위한 말하기 과제
3. 중급
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시킨다면 많은 학습자들이 한국어를 학습하는 과정에서 흥미를 가지게 될 것이다.
다만 본 교재를 살펴보면 초급자가 배우기에는 구성이 어려울 수 있다는 생각이 들 수 있다. 첫 번째 단원만 보더라도 세종대왕에 대해 설명이 진행되는데 이
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우 축소해서 진행한다. 그러나 축소해서 진행하는 경우에는 교수자의 질문만을 축소하고 학생들이 적극적으로 참여하는 경우 말하기 후 단계의 시간을 축소해서 진행하도록 한다.
35분
말하기 후 단계
(1) 정리과정
- 교수자는 취미에 대해 다
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한국어 교사 부족 등으로 인해 인터넷을 통한 원격 교육에 대한 연구도 이루어지고 있다.
여기에서는 일반 목적 한국어 교재 중 세종한국어 1과 특정 목적 한국어 교재 중 여성결혼이민자와 함께하는 한국어 1의 분석을 통하여 동일한 초급
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