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말하기 교육론, 박이정, 2010.
김정규 외, 유아언어교육프로그램, 양서원, 1998.
김세희, 유아문학교육, 양서원, 2000. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 말하기의 정의
2. 말하기 교육의 내용 선정 원리
1) 상황
2) 목적 및 대상
3) 화제
4) 주제
3. 시
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(6) 지현숙, 2006, 한국어 구어 문법 능력의 과제 기반 평가 연구, 서울대학교
(7) 지현숙, 2007, 한국어 구어 문법 교육이론과 연구 과제, 조선어교육연구학회 Ⅰ. 말하기 교육
Ⅱ. 말하기 교육 내용 선정 원리
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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1 외래어, 은어, 비속어, 유행어
2 국어 생활 반성하기
3 내용선정하기
4 상황에맞게 말하기
5 고쳐쓰기
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내용의 선정 및 조직
1) 듣기
ㆍ말소리 듣기
ㆍ낱말과 문장을 듣고 이해하기
ㆍ이야기를 듣고 이해하기
ㆍ동화, 동요, 동시듣기
ㆍ바른 태도로 듣기
2) 말하기
ㆍ바르게 발음하여 말하기
ㆍ낱말과 문장을 말하기
ㆍ경험, 생각, 느낌 말하기
ㆍ
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내용조직하기, 내용표현하기 등과 같이 부분적인 기능으로 나누어 지도할 수 있고 각 기능을 평가한 다음 그것을 종합함으로써 쓰기능력은 바르게 평가할 수 있다고 본다.
이 두 영역은 비록 쓰기영역에서 주로 사용되었지만 말하기, 듣기,
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말하기
4) 정확한 발음에 대한 이해 및 사용
5) 전달 보조 자료의 효과적인 사용
3. 말할 내용의 선정과 조직
1) 완결된 생각을 음성 언어로 표현하기
2) 화제와 중심 내용을 생각하면서 말하기
3) 명료하고 생생한 언어로 표현하기
4) 생각을
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말하기
고학년: 보다 복잡한 내용을 전달하기 위한 보조 자료로써 차트, 그림, 도표, 카드 등을 사용하기.
3) 말할 내용의 선정과 조직
(가) 완결된 생각을 음성 언어로 표현하기
저학년: 실제로 겪은 일을 완결된 문장으로 표현하게 하는 연습
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내용은 지도 목표와 지도 내용을 근거로 선정한다.
㈂ 말하기의 특성이나 원리에 따라 지식보다는 수행 과정의 기능을 평가한다.
㈃ 평가 자료는 학습자가 해 보지 않은 내용에서 선정한다.
㈄ 평가 목표와 기준을 학습자에게 미리 알려준다.
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말하기 불안에 대한 연구가 우선적으로 바탕이 되어야 할 것이다.
현재의 교육 내용에는 ‘내용 선정’에서 청자를 배려하고 표현 시 청자의 반응을 고려해야 한다는 것 이외 실제 말하기에서 상대와의 관계에 따라 어떻게 말하여야 하는가
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말하기’,‘읽기’.‘쓰기’영역에서는 각각 ‘듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가 인간의 삶에 필요함을 안다’라는 교육내용을 선정하고 있고, ‘읽기’영역에서는 ‘글을 정확하게 소리내어 읽는다’, ‘쓰기’영역에서는 심지어 ‘재미있는 내
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