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교육목표의 세분화가 어렵거나 바람직하지 못함)
7. 측정할 수 없는 학습결과를 간과할 수 있다.
8. 교육은 본질적으로 가치를 포함하는 개념인데, 교육에서 가치를 분리시킬 수 없다. Bloom의 교육목표분류학 (Taxonomy of Educational Objectives)
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Bloom의 분류학
1. Bloom의 분류학 사용
2. Bloom의 분류학-요약
3. Bloom의 분류학이 지니는 문제점
4. 새로운 분류학을 위하여
5. 요약
제 2장 이론적 모형
1. 세 가지 체제와 지식
2. 모형과 Bloom의 교육목표 분류학
3. 경험적 증거
4. 요약
제
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교육목표의 분류
2. 인지적 교수목표와 평가문항
1) 지식
2) 이해
3) 적용
4) 분석
5) 종합
6) 평가
3. 인지적 평가문항의 개발
1) 인지적 문항 제작 시 고려사항
2) 인지적 문항 제작의 절차
(1) 평가 목적의 확인
(
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블룸(Bloom)의 인지적 영역의 교육 목표 위계에 다른 수업 목표 설정과 진술 방법에 관한 연구, 2000년. p7~8
- Anderson, L. W. (Eds).(2005), 교육과정 수업평가를 위한 새로운 분류학 : Bloom 교육목표분류학의 개정. 강현석 외 (역).아카데미프레스
- Eisner
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교육목표를 둘러싸고 교사들 간에 혼선이 일어나지 않도록 하였다.
출처 : Bloom,B.S (1956). 교육목표분류학 (Ⅰ) 지적영역. 임의도외 역(1966) 서울: 培英社.
박승배(2001). 교육과정학의 이해. 서울: 양서원 인지적 영역의 교육목표분류
1.00 지
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자 의도된 것인지를 분석하는 데 큰 도움을 준다.
Ⅶ. 참고 자료
- 논문 , bloom의 교육목표 분류학에 의한 중학교 기술교과 평가문항 분석 - 인지적 영역을 중심으로
- 인지적 영역의 교육목표분류학 비교
- bloom의 신 교육목표분류학에 기초한
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교육목표의 예
: 작품의 판정에 일정한 준거를 적용하는 능력
<참고문헌>
-Bloom의 <교육목표 분류학>
-김석우 부산대학교 교육학과 교수의 논문 <인지적 영역의 평가 이론과 실제>
-이정순 논문 <敎育目標의 分類體系와 陳述方式
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교육의 이론과 실제”, 교육과학사, 2011
- 김보경, “Bloom의 신교육목표분류학을 통한 초등학교 과학과 7차 교육과정과 2007개정교육과정의 목표체계 비교”, 한국교대, 2010
- 서민열, “학습자 질문 생성 전략 프로그램이 텍스트 이해 능력 증진
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블룸의 교육목표 분류학|작성자 hjj721
5.Bloom의 교육목표 분류학에서 얻을 수 있는 교육적 시사점
열린교육을 전통교육과 구별짓는 중요한 차이점은 사고수준의 강조에 있다. 전통교육이 단순한 지식의 암기와 수용, 그리고 재인을 강조하였다
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목표와 평가를 위해 학습에 정진)
② 수업활동과 평가는 일치되어야 한다.
③ 수업활동과 목표는 일치되어, 수업 활동에 목적을 제공해야 한다.
참고문헌
강현석 외 공역.(2005). 교육과정 수업평가를 위한 새로운 분류학 : Bloom 교육목표분류
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