|
평가(peer-evaluation)보고서법, 연구 보고서법, 포트폴리오(portfolio)법 등이 있고, 다양한 교수학습 방법들인 역할놀이, 현장조사, 작품감상, 만들기, 전시회, 발표대회, 협력학습, 신문활용교육, 직소우(jigsaw), 프로젝트(project)등이 수행평가를 위
|
|
|
교육측정과 교육평가 (교육의 가능성 예측, 교육의 방법이나 효과 검토 역할)
2) 교육평가의 기능
3) 교육평가의 난점
2. 교육 평가의 유형
1) 최대수행 능력과 대표적 행동의 측정
2) 배치.형성.진단.총합평가
3) 상대평가와 절대평가
|
|
|
수행해야 할 학습이 너무나 과대하다는 것이다. 따라서 오늘날 한국의 학생들은 막중한 량의 학습량에 시달리고 있다. 그리고 자연히 이것은 사교육의 수요를 늘려주는 이유중의 하나가 되고 있다.
둘째는 학업위주가 아닌 전인적 평가 방식
|
|
|
형성
및 총합평가의 도구
표준화학력검사
표준화진단검사
교사제작의 평가도구
학습목표에 맞게 특별히
고안된 형성평가의 도구
구술, 질문
종합 혹은 총합평가
도구
기말시험 또는 총합적 평가
교육
목표
의
표집
방법
각 선행기능 행동의
|
|
|
평가 시기에 따른 분류
1. 진단평가 투입평가
2. 형성평가 과정평가
3. 총합(총괄)평가 산출평가
Ⅱ. 점수 해석의 기준에 따른 분류
1. 규준지향평가(규준참조평가, 상대비교평가)
2. 준거지향평가(준거참조평가, 절대비교평가)
3.
|
|
|
평가 제 1절 판단의 기준에 의한 유형
1. 임의평가(Discretion evaluation)
2. 규준지향평가(Norm-referenced evaluation)
3. 준거지향평가(Criterion-referenced evaluation)
제 2 절 평가시기와 목적에 의한 유형
1. 진단평가(Diagnostic evaluation)
2. 형성평가(Formati
|
|
|
|
수행평가의 특징
3) 수행평가의 유형
11. 2015 개정 교육과정
1) 주 1. 척도
1) 명명 척도
2) 서열 척도
3) 서열 척도
4) 비율 척도
5) 절대 척도
6) 리커르트 척도
2. 진단평가
1) 개념
2) 예시
3) 기능 및 방법
3. 형성평
|
|
|
평가체제 교사자질배양
학생의 사회봉사특성 따라 장학금지급
6. 교육관 측면
발달적 교육관
교육목적 달성 역점
교육이 추구하는 본질적 이념 고취
Ⅶ. 전인교육의 평가
① 목표(준거)지향평가(절대평가)와 규준지향평가(상대평가)의 조화
|
|
|
평가와 규준지향평가에 대해 알아보았다. 양 평가방법의 특징과 부정적인 면을 살펴보았는데, 어느 한쪽의 교육평가가 옳다고 할 수 없는 것이 현실이다. 상대평가가 가지고 있는 문제점들을 보완하기 위해 절대기준평가 방법이 등장했지만
|
|
|
무궁무진한 상상력과 긍지 그리고 그 사람의 생각을 엿볼 수 있는 기회가 되었다. 앞으로도 이런 기회들이 많아져 화가들의 생각을 엿 볼 수 있었으면 좋겠다. I. 들어가며
II. 미술교육에서의 수행평가
내가 생각해본 수행평가
|
|
메뉴펼치기
