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가치
Ⅲ. 문학의 장르와 상상력
1. 문학이해와 장르
2. 상상력의 역동성
Ⅳ. 문학 텍스트
Ⅴ. 문학교육의 가능성
Ⅵ. 한국어 교육에서 문학의 위상
Ⅶ. 한국어의 통합적 학습 방법과 문학
Ⅷ. 문학교육과 상징
Ⅸ. 결론
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텍스트 변인
어휘제시 방법
독자변인
배경지식
2-2) 전략
3) 과업유형
4) 제 2 읽기에서 언어적 지식의 역할
3. 읽기 지도
1)읽기지도 수업모형
2)읽기지도를 위한 과업/활동 유형
3)매체이용 읽기지도
4)정규교육 밖에서의
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관점 : 국어교육 / 문학교육
Ⅱ. 문학창작교육론의 성격
1. 용어의 규정 - 창작, 창작론, 창작교육론
2. 문학창작교육론의 위상
3. 인식 패러다임의 변화
4. 문학현상의 통합성과 문학창작교육론
5. 문학창작교육 -인격의 성장과
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해석과 현대적 상황에 맞는 비판적인 해석이 적당히 균형을 이룰 때 가장 이상적인 텍스트 해석이 이루어지는 것이다. 서론 -『노자』의 목적
1.1 기존의 지배적인 관점 -『노자』를 ‘안민’으로 바라보는 관점.
1.2 『노자』를 ‘
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텍스트에 함축되어 있는 저자의 주관성 깨닫지 못하고 사료 비판을 통해 그 내용의 한계를 지적하지 못한 경우가 많았다. 또한 주어진 자료에 기초하여 스스로 자신의 관점과 해석을 구축하는 역사 쓰기도 학생들에게는 힘든 작업임이 밝혀
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1. 자연적 발달의 원리
2. 상호 작용적 발달의 원리
3. 기능적(functional) 발달의 원리
4. 구성적 발달의 원리
5. 통합적 발달의 원리
6. 점진적 발달의 원리
Ⅳ. 문식성(리터러시)의 발달단계
Ⅴ. 문식성(리터러시)의 수용
참고문헌
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비평적으로 분석.
3. 본문을 신학적으로 해석.
4. 우리의 문화적 실존적 상황과 연결시켜야 한다.
오늘의 콘테스트로 텍스트를 해석해서는 안된다.
5.(첨가) 성령의 조명하시고 인식시키시는 역사에 의존해야 한다. - 성경의 저자는 성령.
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해석이 객관적이라는 점
3. 자료를 수량화할 수 있다는 점
4. 자료를 통계적으로 증명하는데 사용한다는 점
5. 경험적 연구의 방법이란 점
Ⅵ. 국어(국어과교육)와 리터리시
Ⅶ. 외국의 자국어교육 사례
1. 검토 대상 및 검토 자료
2. 영
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단계를 중심으로-, 국어국문학 114호, 국어국문학회
이기우·김용재 역(1992) : 서사론사전, 서울: 민지사
이의정(1992) : 한국인의 커뮤니케이션 메시지 작성 전략에 관한 연구: 인간관계의 변화에 따른 차이를 중심으로, 한국언론학보제27호
조동
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해석된다.
그럼, '독자 지향 이론'은 어느 이론과 주의에서 영향을 받은것인가? 주관적 관점
제랄드 프린스 ; ‘피서술자’
볼프강 이저 ; ‘내포된 독자’
한스 로베르트 야우스 ; 기대 지평
스탠리 피시 ; 독자 경험
마이클 리
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