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말하기 수업이 아동의 창의력에 미치는 효과, 부산교육대학교, 2001 Ⅰ. 조작놀이
Ⅱ. 협동놀이
Ⅲ. 전통놀이
Ⅳ. 연극놀이
Ⅴ. 운동놀이
Ⅵ. 체육놀이
1. 마피아 게임
2. 신문을 이용한 놀이
1) 20점
2) 50점
3) 100점
Ⅶ. 수업집
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말하기는 음성 언어를 매개로 하여 표현을 담당하는 기능으로 볼 수 있다. 말하기는 듣기를 언어 교육에 있어서 각 기능별 연관성과 밀접성이 고려되어야 한다. 상대방의 발화를 이해하지 못하는 상황에서는 의사소통이 불가능하기 때문에
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아동은 4.8%에 불과하며, 자신의 알고 있는 바를 입체적으로 표현하는 것에 관심을 많이 가진다. 이는 초등학교 고학년들에게 있어 평면 표현의 한계를 극복 할 수 있고 좀더 재미있고 새로운 평면 표현의 기법이 많이 제공되어야 할 필요성을
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1. 서론
말하기는 음성 언어를 매개로 비언어적인 요소, 즉 몸짓, 표정 등을 동반하여 자신의 생각, 느낌, 정보 등을 표현하는 활동을 말한다. 일상적인 언어 생활에서 말하기는 30% 이상 많은 활동을 하는 만큼 의사소통 능력에서 중요한 영역
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영어)→접속부사(한국어), 부사→형용사, 부사, 동사, 문장 등을 수식한다.
감탄사
두 언어상의 큰 차이 없이 화자의 느낌, 감정 등을 표시하는 품사
동사
영어는 시제에 따라 변화만 있지만, 한국어는 시제가 있고, 규칙(불) 활용, 무한대적이
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폭을 넓히고 정보를 전달하는 능력을 기를 수 있는 영역이므로 말하기를 잘 하지 못할 경우에는 다른 교과에까지 학습 부진을 초래할 수도 있다. 교육 현장에서도 스스로 자신의 의사 표현을 잘 하는 학생은 극소수에 불과하며, 대부분의 학
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표현법을 사용하고 있다.
공백한 하늘에 걸려잇는 촌락의 시계가
여윈 손길을 저어 열시를 가리키면
날카로운 고탑같이 언덕위에 솟아있는
한 성교당의 지붕위에서
분수처럼 흩어지는 푸른 종소리
종소리조차 색채화하여 시각화한 표현기
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표현은 영어식 해석(끈이 묶이게 되었다, 바람에 날리게 되었다 등)만 안했을 뿐이지 분명한 수동태이다. 우리도 수동태를 쓰고 있는 것이다. 영어와 한글의 차이가 너무 크기 때문에 각각 다른 구문분석을 적용해야겠지만 언어의 본질적인
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중심으로-, 한국어교육 제10권 2호, 국제한국어교육학회
공일주(1993), 한국어 숙달 지침과 말하기 능력 측정에 대해여, 교육한글 6, 한글학회
김양원(1993), 한국어 말하기 능력 평가 방안 연구, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문
김영아(1996),
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표현의 효과를 고려하여 내용의 조직 방식을 조절하며 글을 쓴다.
② 말하기 영역과 타 영역간의 통합성 분석
첫째, 말하기 영역의 교육내용은 쓰기 영역과 가장 통합성이 높게 나타났다. ①을 통해서 살펴보면, 말하기 영역의 교육내용은
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