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문학교육의 전반적인 문제이겠으나 동시 교육에 있어서 시인의 의도를 중심으로 시를 해석하거나 텍스트에 대한 구조적 분석으로 해석을 확정짓는 것은 오독이 될지 모르는 위험한 일일뿐만 아니라 학생들의 열린 사고를 억제하는 결과를
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교육의 내용으로 편입되어 들어온다.
(3) 세계 해석 능력의 함양
해석은 이해를 전제한다. 이해는 텍스트의 의도, 목적, 지향 등을 알아내는 일이다. 이러한 이해는 일종의 인식적 상상력이 작용하는 것이다. 우한용, 『문학교육과 문화론』,
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문학교육원론」 (서울대학교 출판부, 2000) 34-37쪽.
14) Judith Langer(1992) , Literature Instruction University of New York at Albany, 114-115쪽.
15) 신옥희, "레비나스의 타자개념," 「현대시 사상」 (겨울호 고려원, 1996) 130쪽.
16) 박용헌ㆍ문용린(1993), 앞의 책, 73-75
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텍스트와의 교류를 통해 느끼고 생각한 것들을 다시 회상해 보고 명료화하는 개념으로 확장될 수 있도록 해야 할 것이다.
참고자료
구인환박대호박인기우한용최병우(1989). 문학교육론. 서울: 삼지원.
권낙원(1997). 토의수업의 이론과 실제. 서
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문학교육이 예컨대 소포클레스의 텍스트 같은 것을 대학원 교육의 "기본도서목록"에 포함시키는 일은 우선 문학적 사색을 위해 중요하고 그 사색의 현대적 긴요성을 되살리기 위해 중요하다. 그러나 이런 작업을 위해서는 문학교육을 담당하
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문학이 책을 통해서 쓰기의 한계를 가지고, 그 한계를 인터넷 안에서 하이퍼텍스트 문학이 뛰어넘고 있다. 반면, 하이퍼텍스트 문학은 인쇄 문학의 문학적 진정성을 회복해야만 하는 과제를 가지고 있다. 한편, 최인훈의 시기부터 21세기의 지
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교육연구방법』, 학지사.
김상욱(1996), 『소설교육의 방법 연구』, 서울대 출판부.
김중신(1996), "문학교육의 패러다임 점검과 전망", 『제1차 연구발표회 발표요지』, 한국문학교육학회.
김창원(1995), 『시교육과 텍스트 해석』, 서울대 출판부.
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문학 속에서의 키치
4. 키치 문학과 문학교육
5. 맺음말
< 참 고 문 헌 >
김욱동, 문학의 위기, 문예출판사, 1993.
김종철, 시적 진리와 시적 성취, 김수영의 문학(황동규 편), 민음사, 1984.
김중신, 서사 텍스트의 심미적 체험의 구조와 유형에
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문학에 대한 올바른 교육은 이런 태도를 지양하기 위한 것이기도 하다.
< 참 고 문 헌 >
김욱동, 『문학의 위기』, 문예출판사, 1993.
김종철, 시적 진리와 시적 성취, 『김수영의 문학』(황동규 편), 민음사, 1984.
김중신, 서사 텍스트의 심미
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문학교육론』(제4판), 三知院, 2003.
두산동아 자습서, ‘현대문학’ 김수영의 <눈>
디딤돌 문학 자습서.
박몽구, 한국 현대시와 욕망의 시학, 푸른 사상, 2006.
박용찬, 「교실에서의 시 읽기 단계와 그 확장」, 어문학 82,
尹炳魯, 『한국 근현
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