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지도성이 성립된다는 것이다. 즉, 지도자와 추종자간에는 서로 주고받는 교환관계 속에서 상호간의 기대를 만족시킬 수 있다는 것으로 어느 의미에서는 상황이론의 한 변형으로 볼 수도 있는 이론이다.
Ⅶ. 교장(학교장)의 지도성 향상 방안
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학교장의 변화지향적 지도성의 차원을 관련 연구를 분석하여 다음과 같이 제시하고 있다.
① 카리스마 , 영감, 비전: 교사에게 장기간에 걸쳐 추구해야 할 기본적인 목적의식을 갖도록 한다.
② 목적 합의 : 비전을 지향하기 위해 성취해야 할
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학교 중심의 자율 경영이 활성화 될 것이다.
2) 학교장의 지도성
학교장은 지도성을 발휘하는데 있어서 무엇보다 추진성(thrust)을 강조하여, 학교장이 직접적인 지도와 감독을 하지 않고도 교사들로 하여금 과업 지향적으로 행동하도록 동기
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학교교육의 현실이었으며, 학교장은 이러한 현실에 대해 적극적인 지도성을 발휘하기 보다는 소극적이며 방임적 역할을 자임했던 것이 사실이다. 학교장은 학교교육의 목표를 달성하는 데 막중한 책무를 져야 할 뿐만 아니라 조직 구성원이
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학교자치(학생회, 학부모회, 교직원회)에 뿌리를 두고 운영하는 교장선출제는 학교운영에 있어서 공영제를 의미하는 것이고, 예전과는 달리 교장이 승진의 개념이 아닌 보직의 개념으로 임기가 끝난 후 교사로 돌아오기 때문에 그런 염려는
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