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활용에 중점을 두어 평가한다.
6. 문학 영역
문학의 본질에 대한 이해, 문학의 수용 능력을 위주로 평가하되 문학 작품을 즐겨 읽는 태도도 포함한다.
Ⅸ. 결론
듣기말하기읽기쓰기에 대한 상호관련성은 아무리 강조해도 지나치지 않음을 인식
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말하기·듣기·읽기·쓰기 영역에 포함되는 내용 항목 모두에 적용 가능한 것도 아니며, 동시에 그 외의 영역(언어, 문학)에는 적용 불가능한 것도 아니다
3. 직접 교수법은 행동주의에 토대를 둔 것으로서, 학생들의 창의적인 언어 활동을 강
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전 중심으로 이루어져 온 지금까지의 문학교육은 전통적 교육과 통하고, 제 5차 교육과정 이후 실제적인 말하기듣기읽기쓰기 능력을 중시하는 국어교육은 학습자 중심의 진보주의 교육과 통한다. 문학교육의 경우 제 5차 교육과정에 명목상
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통신대학교 출판문화원.
김영채, 『학습 심리학』, 서울: 박영사, 2007.
박소현 외, 『학습과 행동』, 서울: 시그마프레스㈜, 2004.
이경화 외(2010). 유아언어교육. 공동체.
이차숙 외, 유아 언어교육의 이론과 실제, 학지사, 2008.
강성화, 김경회(2013
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전개의 하위 범주로 구조화), ①쉬운 것에서 어려운 것으로, ②개인적인 것에서 사회적인 것, ③흥미 유발에서 지식의 인식, 다시 지식의 조절 순으로 학습할 수 있게 배열하였다.
(다) ‘원리’ 범주의 교육 내용은 ‘본질’ 범주의 국어 교육
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전개의 하위 범주로 구조화), ①쉬운 것에서 어려운 것으로, ②개인적인 것에서 사회적인 것, ③흥미 유발에서 지식의 인식, 다시 지식의 조절 순으로 학습할 수 있게 배열하였다.
(다) ‘원리’ 범주의 교육 내용은 ‘본질’ 범주의 국어 교육
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비판적으로 분석, 평가하기에는 무리가 있다. 그래서 다른 글의 참고를 많이 하였음을 밝히는 바이다.
그리고 국어교육 현상을 이해하기 위한 바람직한 학문탐구의 방향에서 필자가 제시한 내용은 추상적이고 구체적이지 못하다는 것을 인
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비판적 실천을 위한 문학교육
Ⅳ. 문학교육의 과정
Ⅴ. 문학교육과 상호문화적 학습
Ⅵ. 문학교육과 키치문학
Ⅶ. 문학교육의 사례
1. 문학과 친화하기 위한 초기 단계 활동
2. 문학 감상의 입문을 돕는 활동
3. 적극적 문학 감상을
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전남대학교 대학원 석사학위논문
장복(2013), 「과정 중심 한국어 쓰기 교육 연구」, 전남대학교 대학원 석사학위논문
유영(2015), 「과정 중심 교수법을 활용한 한국어 쓰기 교육 연구」, 전남대학교 대학원 석사학위논문 1. 서론
2. 본론
2
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말하기ㆍ듣기ㆍ읽기ㆍ쓰기)구체적으로제시하면더훌륭한과제가되겠습니다.수고하셨습니다. <목차>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. -아서/-어서
1) 의미정보
2) 형태통사 정보
(1) 활용 및 문장구조 정보
(2) 제약정보
3) 화용정보
4)
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